中等职业学校是教育系统中与经济社会联系最为紧密的部分。伴随着我国就业压力的不断加大,提高中等职业教育的教学质量、毕业生的专业能力和职场竞争力成为中等职业教育工作者必须深入探讨的重要课题。传统的以目标为导向的教学方法、评价体系不能全面、真实反映学生学习情况、能力水平,不利于学生成长,也不能满足社会、用人单位对毕业生的要求。因此,中职学校必须进行教学改革,特别是对教学评价方式的改革迫在眉睫。　　 目前,已在实践中的“以培育学生能力为目标”的校本课程中,由于评价的滞后,还存在重视考试结果、轻视学习过程的情况,不完全符合中职学生这一学习者群体的认知特点和学习需求。因此本研究针对此问题,从被评价者的学习需要出发,将过程性评价引入校本课程,强调学习的过程和学生在学习中的体验；强调师生、生生之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互,重视师生交流。中职学校坚持“以校为本”,采用“过程性评价”,充分关注、研究学生的学习力、实践力,开发符合其认知特点的校本课程,编写适合其学习能力的校本教材,将提高中职生职业能力、改变目前教学面临的被动局面。　　 笔者在进行了系统理论研究的基础上,对过程性评价的涵义及其特征、过程性评价的设计与实施过程进行了较为全面的阐述,在此基础上,结合多年的教学实践,以《flash动画设计》这门具代表性的计算机专业核心课程为例,进行了校本课程的开发和“过程性评价体系”的设计,用一年的时间,展开实践研究。制定了比较细致合理的实验方案,利用授课的两个平行班,分别采用“传统评价”和“过程性评价”开展教学；参照各项具体指标,对学生在各项教学活动中的情况,尤其是过程性评价中的课前、课堂、课外等各个教学环节中的表现进行了全面的观察、统计、汇总、分析；并将实验班和对照班的情况,实验班上下两个学期的情况进行了比较,最终得出结论:过程性评价的教学效果优于传统评价。设计合理、系统周密的“过程性评价体系”不仅发挥了评价学生学习效果的职能,而且全方位提高了学生的学习能力；过程性评价关注学生的智力因素,同时高度重视其非智力因素。因此,过程性评价基本适用于目前中职学校课程教学。