巴班斯基认为“教学形式和教学效率之间有规律的联系也已明确：教学效率有规律地受制约于所选择的教学形式。”教学组织形式在教学理论与实践中处于具体落脚点的地位,影响着教学任务和内容的实现以及教学效率的高低。培智教育中,课堂教学是主要的教学组织形式。课堂教学中固定的教学目标、内容、时间、人员和空间,忽略了教学目标的变动、教学内容的动态生成、教学偶发事件的不可预测以及学生的兴趣和需要等不确定因素的存在,影响了智力障碍儿童教育教学的有效性,导致在实现智力障碍儿童适应生活与社会的目标上受到限制。现场教学是在除课堂外的学校环境中,教师以智力障碍儿童的实际需要、兴趣和注意焦点为出发点,凭借教育机智和经验,适时捕捉教育时机,筛选教学内容,灵活应用多种有效教学方法对智力障碍儿童进行教学的一种教学组织形式。合理实施现场教学,巧妙集合课堂教学,两者相得益彰。基于智力障碍儿童的身心特点、智力障碍儿童教学组织形式的现状分析及对现场教学的探索,本研究选取了智力障碍儿童的现场教学作为研究的问题。本研究着力解决三大问题：当前智力障碍儿童教学组织形式现状如何?智力障碍儿童教师对现场教学的认知怎样?智力障碍儿童现场教学如何实施?围绕第一个问题,本研究修订编制了《智力障碍儿童教学组织形式实施现状调查问卷》,从师生互动、教学方法与手段的选择、教学时空安排三个方面进行调查,结合对部分教师的访谈,了解智力障碍儿童教学组织形式实施现状,得出主要结论是：(1)师生相互作用方面,教师通过多种方式与学生进行互动、联系。主要表现为：教师喜欢学生遇到问题主动与其交流,教师鼓励学生表达自己的观点,教师组织参加学生的各种活动以及经常向学生提问；(2)教学方法与手段使用方面,多数教师掌握了智力障碍儿童教学中使用比较广泛的教学方法与手段；(3)教学时空安排方面,表现出教师对教学时间安排上比较理想,而对教学空间安排上不甚理想；(4)智力障碍儿童教学中教学组织形式比较单一；(5)智力障碍儿童教学组织形式的选择主要依据学生的特点与教学任务,其中学生特点主要是指学生现有发展水平；(6)智力障碍儿童教学组织形式的评价,多数教师从课堂氛围、学生反应与是否达到预设教学目标三个方面出发,忽略了课堂教学的不确定性。在了解智力障碍儿童教学组织形式实施现状基础上,本研究自编问卷《智力障碍儿童教师现场教学认知调查问卷》,从内涵认知、目标认知、内容认知、要求认知四个维度了解智力障碍儿童教师现场教学的认知状况,并对问卷的信度、效度进行了分析。得出以下结论：(1)智力障碍儿童教师的现场教学认知水平总体较高。智力障碍儿童教师对现场教学内涵、目标认知上水平较高,对现场教学内容、要求认知上水平有待提高；(2)智力障碍儿童教师现场教学认知总分及各因子在性别、是否从事过普教以及所在班级学生智力障碍程度上差异不显著；(3)智力障碍儿童教师现场教学内涵认知因子在教师职前所学专业、教龄和所教年级上差异显著。进一步探索现场教学的教学各要素后,对智力障碍儿童现场教学典型案例进行分析,探讨智力障碍儿童现场教学实施中存在的问题,主要表现在：(1)教师在现场教学观念上的偏差；(2)教师现场教学目标与内容的选择存在误区；(3)教师现场教学教学方法比较单一；(4)智力障碍儿童现场教学缺乏对应评价机制。针对智力障碍儿童现场教学中存在的问题,提出相应的对策：(1)更新智力障碍儿童教师现场教学观念;(2)加强培智学校对现场教学的认识与理解；(3)提高智力障碍儿童教师的专业化水平：(4)加强培智学校与学生家长的交流与合作。