数学活动经验在我国义务教育阶段数学课程改革中占据着重要的地位。《义务教育数学课程标准(2011年版)》将数学活动经验从数学课程总目标中的“数学知识”目标单列出来,与基础知识、基本技能和基本思想共同构成我国义务教育阶段数学课程的“四基”目标。正因为此,数学活动经验成为了当下数学教育理论研究与实践探讨的重点关注话题。然而,由于目前关于数学活动经验内涵的认识尚未形成一致看法,教学中对于如何落实数学活动经验目标还处于比较迷茫的状态。本文试着从理论上对小学生数学活动经验做一些探讨,并从实践中探寻促进小学生数学活动经验发展策略。除绪论外,本文共包括以下四个部分。第一部分旨在阐明数学活动经验的内涵、组成要素及其特征。基于对相关概念的分析,认为数学活动经验是指学生参与数学活动的经历,以及所形成的数学认识和情感体验。它主要由认知技能性、方法策略性、情感体验性和观念意识性四种成分所构成。而其特点表现在是学生主体建构的结果,在数学活动过程中形成发展,并依赖于具体的情境,是具有较强个体性的感受与体验。第二部分阐述了小学生数学活动经验的形成途径及其价值体现。其中,亲历数学活动、进行自我反思和开展交往学习,是小学生数学活动经验形成发展重要途径。而数学活动经验的价值主要体现在激发内部动机,促进学生数学学习;深化知识理解,实现对数学知识的意义建构;发展学生的创造能力和数学素养。第三部分开展了小学生数学活动经验发展现状调查及其结果分析。通过问卷调查,了解到教师在目前教学实践中比较重视实施数学活动教学,以促进学生数学活动经验的发展。但是,学生自身的活动参与感并不强。此外,教师对于发展学生的方法策略性数学活动经验也还不够重视。第四部分针对存在的问题提出促进小学生数学活动经验发展的教学策略。首先,就教学准备策略而言,教师应深入解读教材,理解教材编写意图:回应学生经验,明确学生学习起点;还要进一步规范学生学习经历,引导学生深度学习。其次,在教学实施过程中,应该做到尊重学生主体,促进个体活动有思;营造民主课堂氛围,实现群体活动有获。最后,在教学评价方面,教师应该注重形成性评价,对学生学习过程和结果进行准确及时评价;以及创新评价形式,对学生进行个性化评价。