自我和谐是Rogers自我理论中的一个重要内容,反映的是个体自我和经验之间的一致与和谐,从侧面说明了个体的心理健康水平。教师由于其工作的特殊性,需要面对不断变化的学生,面对不断变化的教育环境,还要面对不断变化的社会要求,所以其自我和谐水平更加引人关注。本研究通过访谈及开放式问卷调查编制成教师自我和谐初始问卷,然后对508名初中、小学教师进行问卷调查,经统计分析形成正式问卷。在自《教师自我和谐问卷》的基础上,调查了解了重庆及四川368名初中、小学教师自我和谐的现状,同时以《简易应对方式问卷》与《教师工作生活质量问卷》为测量工具,分析研究了教师自我和谐与应对方式、工作生活质量的关系,进一步探讨了应对方式在自我和谐与工作生活质量之间的中介作用。本研究的结果如下：(1)自编而成的《教师自我和谐问卷》有良好的信效度,由四个维度构成,分别是：自我接受性,自我适应性,自我满足感与自我灵活性。(2)教师自我和谐在性别、婚姻、是否担任班主任、学段、城乡以及学历上差异不显著；在教龄及职称上差异显著,教师教龄越大自我和谐水平越高,工作30年以上的教师自我和谐水平最好；另外,职称越高教师自我和谐越好,高级职称教师自我和谐性最好。(3)教师自我和谐与应对方式、工作生活质量均显著正相关,教师自我和谐水平越高,越倾向于使用积极的应对方式,其工作生活质量水平也越高；自我和谐对应对方式、工作生活质量具有一定的预测作用；自我和谐与应对方式联合对工作生活质量也具有预测作用；同时应对方式在自我和谐与工作生活质量之间具有中介调节作用。