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信息技术在教育教学领域的广泛应用,对新时代教师的教学提出了更高的要求,不仅要求教师具备学科教学能力、教学设计能力,还应该具备将技术融合到学科知识、教学法知识的能力,即整合技术的学科教学知识(简称TPACK)。TPACK是在舒尔曼提出的学科教学知识(PCK)的基础上提出的,是信息时代教师必须具备的一类知识框架,是通过将学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三者动态的交互与融合形成的一种超越三者的新知识,且在研究的过程中必须考虑境脉条件。自TPACK提出以来,国内外研究不断,但研究对象主要针对普通地区的职前(师范生)或职后教师,而对于民族地区的教师研究较少,鉴于此,本研究将研究对象确定为甘肃民族地区的高中信息技教师。TPACK知识是动态的知识,在获取和运用的过程中受多方面因素的影响,且民族地区由于其特殊的地理、传统和文化,为教师的TPACK发展创造了特殊的境脉条件,除了与普通地区存在共性的影响因素以外还应该考虑特殊境脉的影响。鉴于此,本研究的研究问题为:甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK知识现状如何?甘肃民族地区高中信息技术教师的TPACK知识的一般性特征和结构是什么?影响甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK发展的一般性因素是什么?民族地区的特殊境脉是如何影响教师TPACK知识发展的?本研究采用定性和定量相结合的研究方法对研究对象的TPACK知识现状、结构和影响因素进行了分析和研究。首先,利用文献研究法梳理了国内外关于TPACK的研究现状、教师知识与专业发展的影响因素和民族地区教育信息化发展的影响因素;其次,从TPACK的六个纬度——整合技术教授信息技术课程的统领性观念、整合技术的课程知识、整合技术的学生知识、整合技术的教学策略知识、整合技术的评价知识,信息技术学习环境构建知识,设计了调查问卷,并结合访谈就甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK知识的现状、知识结构、一般性影响因素和特殊境脉进行了分析与研究。经研究得出了以下结论:(1)甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK整体处于中下水平,且在各维度上的均值分布不平衡,尤其是整合信息技术教学的观念不强;(2)不同性别、教龄、职称和学历的教师在TPACK发展中也表现出了一定的差异性;(3)从国家、学校、教师和学生四个方面阐述了影响甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK知识发展的一般性影响因素。就国家政策而言缺乏对信息技术和TPACK知识的强有力的指导和支持;就学校而言,领导对信息技术课程的重视程度不够、信息技术教师缺乏针对性的培训、学校软硬件设施设备不够完善、学校对教师信息技术能力考核欠缺;就教师自身而言,教育教学观念滞后、教师信息技术应用能力不足、教师日常教学工作任务繁重,以及不同性别、教龄、职称和学历对教师TPACK的发展都存在一定的影响;就学生而言,教师和学生是相互影响的,学生的积极性、主动性直接影响着教师整合信息技术教授课程的积极性和主动性;(4)少数民族地区的本土语言、信息技术课程开设环境和数字化资源为TPACK创造了特殊的境脉条件,对甘肃民族地区高中信息技术教师TPACK知识的发展也存在影响。