党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务,充分说明了加强青少年思想道德建设的重要性。同时,上海在开展生命教育中也提出了要引导学生热爱生命,尊重生命,学会关心自我,关心他人,关心社会,提高生命质量的观点。鉴于此,本研究认为,学校德育工作可以从人的生长过程中获得丰富的教育资源,生长过程中的每一个细节都可能带来感悟、启迪,唤起人们内心的道德情感、需求,锻炼人的道德意志。因此,有了“生长”和“德育”交融的意识。基于这样的考虑,本课题在充分研究学习杜威的教育生长论、陶行知的生活教育理论等国内外著名教育家的有关理论后,提出了“生长德育”这个崭新的概念。但是在国内,对“生长德育”的概念没有统一的界定,缺乏完整的内容序列,规范的操作方法,缺乏全面的评价体系。为此,研究者从理论研究和文献研究出发,在厘清“生长”与“德育”的关系的基础上形成了“生长德育”的基本内涵和意义,即以“教育即生长”等理论为基础,从一所学校的办学愿景、理念等出发,要求尊重儿童,使一切教育教学合于儿童的心理发展水平、兴趣和需要,让儿童在中华优秀传统文化的浸润下,自然、活力、和润地生长。之后,在实践的过程中,逐步提炼了“尊重天性、主体表现、浸润引导”三大“生长德育”特征,逐步确定了“生长德育”的实施原则、内容和途径。并通过浇灌“生长德育”根基、营造“生长德育”环境、创新“生长德育”载体、携手“生长德育”伙伴、构建“生长德育”课程等方面开展探索,形成符合学生身心发展规律、学校办学思想的学校德育工作新模式。在开展“生长德育”评价研究的过程中,以促进学生生长为要点,通过一体三维的评价内容构建、动态渐进的评价策略运用以及多元综合的评价方式推行,形成“生长德育”的评价体系,从而将“生长德育”的理念在学校中落地、生根、发芽、长叶、开花。