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本文主要研究七年级学生在解决图形旋转的问题中的能力水平。传统的评价方式主要利用考试进行评价,是注重结果的评价。而Biggs(1982)提出的SOLO评价理论主要研究对过程的评价。笔者根据《义务教育数学课程标准(2011版)》与上海市七年级数学教材的要求编制了测试七年级学生解决图形旋转能力的SOLO水平测试卷。测试卷编制的评价体系严格按照博耐特、曲格韦尔和伯劳瑞尔(1999)在SOLO分类理论所制定的标准。同时,为了确保测试的结果有一定的有效性,笔者选取了上海某区县优秀、中等、薄弱的三所学校进行测试,总共发放试卷285份,回收试卷276份。笔者根据测试卷的测试情况进行了学生访谈与教师访谈,主要研究两个问题:1.七年级学生解决图形旋转问题中的SOLO水平。2.影响学生在解决图形旋转问题中SOLO水平的因素。1.七年级学生解决图形旋转问题中的SOLO水平从总体来看,七年级学生60%左右处于多元结构水平,而能够到达关联结构水平学生在10%左右。七年级学生在旋转的三要素(题目1)与画旋转图形(题目2)中达到多元结构层次的学生(70.70%)与(63.0%)要明显多于学生在解决中心对称图形的理解与应用(题目3)、旋转对称图形与中心对称图形之间的关系(题目4)以及中心对称图形与中心对称之间的关系(题目5)中所达到的学生。后面三个内容达到多元结构层次的学生分别为38.63%(题目3)、49.4%(题目4)、43.51%(题目5)。学生解决旋转三要素(题目1)以及解决中心对称图形的理解与应用(题目3)达到关联结构水平的学生分别占14.67%与10.31%,高于中心对称图形之间的关系(题目4)以及中心对称图形与中心对称之间的关系(题目5)的1.7%与0%。2.影响学生在解决图形旋转问题中的SOLO水平的因素(1)对图形旋转实验过程的认识及其经验总结。(2)对图形关键对应点的寻找是学生在图形旋转中能否达到多元结构的重要因素。(3)知识的迁移、数学思想方法的灵活运用以及综合知识能力是学生能否达到关联结构层次的关键所在。(4)七年级学生思维特点决定了 60%左右的学生将处于多元结构水平之中。