在英语听、说、读、写四种基本技能中,写作是学生相对而言比较薄弱的技能。学生的写作往往出现内容空洞、词汇语法错误比较多、篇章结构不合理的情况。根据克拉申的输入理论,输入是输出的必要条件,对于学生来说,获得足够的语言输入无疑十分重要。二十世纪八十年代克拉申提出窄式阅读这一概念,指学习者阅读同一主题、同一体裁或者同一作者的多篇文章,接触和学习多篇语言材料,获得丰富的语言输入,从而更好地进行语言输出。窄式阅读将阅读材料限定在相对窄的范围内,保证了学习者接受相似内容或风格的语言输入,增强了输入信息的可理解性。同时,扩充相关主题或者题材的语言素材能够弥补学生的背景知识的不足,缓解他们生活体验有限,写作素材匮乏的问题,获得更多的背景知识。此外,学习者在多篇阅读材料中也能积累相关主题的词汇、语法等语言知识,并熟悉类似文章的篇章结构。最后,输入的信息通过写作的方式有效输出,从而提高学生的语言综合运用能力。本研究以可理解性输入理论、输出理论和图式理论为基础,就以下两个问题展开研究:（1）窄式阅读在以读促写教学中的应用对学生的写作成绩有什么影响?（2）窄式阅读在以读促写教学中的应用对学生的写作态度有什么影响?本研究以济南某高中高一年级的两个平行班的学生作为实验对象,采用测试和调查问卷两种研究工具,并进行了为期三个月的教学实验。在实验过程中,控制班采用传统的写作教学方法,实验班采用窄式阅读与以读促写相结合的教学方法。实验后,收集两个班的前后测的作文得分,同时对实验班学生的写作态度进行问卷调查,最后通过SPSS对两个班的前后测成绩和问卷调查的数据进行统计和分析。研究结果发现,窄式阅读的应用对学生的的写作成绩有积极的影响,根据统计结果可知,与控制班相比,实验班学生的写作成绩得到显著提高,主要体现在内容、词汇、语言表达、篇章结构方面。同时,调查问卷的结果显示,窄式阅读的应用使学生的写作态度发生了积极的转变,大部分学生表示愿意在写作中付出更多努力并充分利用阅读材料来促进写作,他们写作的自信心也得到了提高。本研究仍有许多不足之处,如样本数量有限、实验周期短等。