2003年版的高中生物课程标准提倡学生要将对生物学核心概念的深刻理解融入到现实生活中去,2017年版的课程标准也提到课程的内容应该聚焦大概念,做到“少而精”,让学生充分理解和应用重要概念,从而提升学生的生物学科核心素养。近年来,从事高中生物教学的一线教育工作者和高校的教育研究者越来越重视对高中生物学科有关核心概念的教学研究,笔者硕师计划期间通过查阅相关资料,发现国外有关核心概念教学的研究已经基本成熟,国内有关核心概念教学的理论研究也日趋完善,但是在国内对于生物学科核心概念教学的实践研究方面还相对缺乏,尤其是高中生物必修三《稳态与环境》模块的核心概念较多而且抽象,是教学的重点和难点,因此,笔者综合运用文献法、教材分析法、调查法、行动研究法、实证研究法、统计分析法等方法对本模块围绕核心概念的教学实践进行了系统的研究。首先,笔者认真研读文献,系统的整理前人的研究成果,仔细钻研教材和课标,在相应的访谈和问卷调查的基础上梳理了高中生物必修三《稳态与环境》模块的核心概念以及一般概念。然后,笔者将有关核心概念教学的理论运用到实际的生物教学实践中,以自己所任教的淮滨高中高二年级的两个普通班为研究对象,设置对照实验,实验班进行一个学期的核心概念教学的实践研究,实践过程中,分别梳理出教材中的科学史资源、模型资源、探究活动等的资源,对其中的合作探究、情境创设、科学史、系统分析及模型等策略的教学效果进行分析,展示了不同教学策略的一些教学案例和部分学生作品,提出一些关于核心概念教学策略的意见和建议。最后,笔者通过问卷调查、成绩对比、数据分析等方法对本模块的核心概念教学效果进行分析,结果显示实验班在实施核心概念教学策略一段时间之后,学生对生物学科的学习兴趣、创新能力以及学习成绩等方面都有了明显的提升,教学效果显著。总结优点反思不足,研究中笔者提出了一些核心概念教学过程中需要注意的问题,例如相关核心概念的筛选方面、核心概念教学时策略的选择方面、相关策略下需要注意哪些问题等。但是,本项研究只是针对高中生物必修三《稳态与环境》模块进行了一年多的核心概念教学的应用研究,研究范围和时间的局限使得本研究尚显不足,因此,笔者今后将会继续努力完成对高中生物其它模块核心概念教学的实践研究,期望能为优化高中生物核心概念教学实践提供更多的借鉴和帮助。