情感作为人类的心理体验反映了人类的内心活动,人类可以根据情感的外露特征实现更好的沟通。在推行基础教育新课程改革以来,课堂中的情感因素成为了不可忽视的一方面。随着素质教育的发展,广大教师逐渐对情感教育的理念有了深入了解和认同,他们将情感教育理念引入到实际教学的各个方面,通过塑造情境,引起学生的情感共鸣,提高课堂的教学效率。情感教育理念逐步成为了增加师生沟通,塑造良好师生关系,增强学生情感品质的重要理论基础。但在高考制度的背景下,由上至下不少学校依然片面追求着升学率,以教师讲授为主的课堂教学依然存在。尤其是新教师开始教学,课堂上比较容易忽视和学生的情感互动,只关注教学目标的完成,在这样的情况下,情感教学策略很难真正应用到教学中去。情感教学策略理应成为新课改背景下研究的重点,并且需要得到进一步发展。本文以对情感教学的研究为基础,选择了两所小学从在情感教学策略的应用中的教师层面和学生层面展开了调查。本文首先通过调查问卷的方式来了解小学语文情感教学中教师“教”的现状和学生“学”的现状,在问卷调查的基础上,进行了教师访谈和学生访谈。调查发现情感教学策略在小学语文课堂中的运用已经取得了很大成效,但与此同时也存在着一些不足之处,例如,在小学语文的课堂中实施情感教学策略,很多时候不能完全达到教师的理想状态。部分教师不够重视情感教学目标,一味将重心放在完成学生的认知目标上。而学生对于教学目标的认识是模糊的,或者说是缺少的。部分学生能够主动发现课堂中的认知目标,能够把握需要掌握的基础知识和基本技能,但对情感态度与价值观目标,学生并不清楚,也就很难引起学生自身的重视。在本文的研究中,总结了三个在情感教学策略实施中需要改进的方面,即课堂中的情感因素易被忽视,师生情感交流不对等,校内外教育脱节。最后,基于前面对情感教学策略实施中问题的分析,以情感教育理论为基础,笔者提出了一些相应的建议,即提高教师自身文学修养水平；注重感情朗读、让学生品味体悟；扩展学生语文学习的视野、提高学生的语文素养；校内教育和校外教育教育相结合、共同创建良好的教育大环境；以推动情感教学策略在小学语文教学活动中更好地运用。