本研究利用大规模调查问卷和标准化考试的量化数据,以及个别访谈的质化资料,对义务教育阶段农民工随迁子女的教育问题进行了探讨。基于教育公平的理论视角,从教育起点、教育过程和教育结果出发,分别考察农民工随迁子女在“入学机会”、“学习适应”和“学业成绩”三个方面的表现及其影响因素。实证研究的主要结论如下:第一,从教育起点来看,农民工随迁子女选择不同类型的学校就读代表了入学机会的差别。公办学校在生均教育经费、生师比、师资质量、教学质量、社会声誉等方面均优于民办打工子弟学校,意味着就读于公办学校的学生在入学机会上优于就读于民办打工子弟学校的学生。通过二元Logistic回归分析发现,影响随迁子女就读学校类型的个体因素中,独生子女、本地生活年限越长的就读公办学校的可能性越大;从家庭因素来看,父母学历、父母职业、家庭社会网络均对学生就读公办学校有显著正向影响。在控制儿童个体因素与其他有关家庭背景变量的前提下发现,家庭社会网络对随迁子女获取不同入学机会有显著正向影响。进一步分析发现,其中真正发挥作用的是社会网络的质量而非数量,其作用机制可能是,高质量的社会网络为农民工家庭提供更多的信息渠道和外部支持,进而获得更好的入学机会。第二,从教育过程上看,随迁子女的学习适应状况是在学校受教育过程的直接反映。通过两水平分层模型分析发现,影响随迁子女学习适应的差异有82.1%来自学生个体和家庭因素,17.9%来自班级因素。从个体因素的影响来看,小学生的学习适应性显著高于初中生,随迁子女的人际互动状况对其学习适应有显著影响,同伴关系（好友数）越好,师生关系（感知到教师的关注）越好,越有利于其在学校的学习适应。从家庭因素来看,家长的教育参与,包括陪伴子女开展文化活动和督促子女学习对随迁子女的学习适应有显著促进作用。从班级和学校因素来看,教师对随迁子女的接纳度越高,学生的学习适应更好;公办学校学生的学习适应性显著高于民办学校学生。第三,从教育结果来看,随迁子女学业成绩是教育产出的重要衡量指标。采用两水平线性模型探讨随迁子女个体及家庭、班级和学校因素对学业成绩的影响。研究发现,语文、数学和英语成绩差异来自学生个体及家庭的因素分别为57%、59%和38%。在学生个体因素中,性别、流动经历、学生交流网络均对学业成绩有显著影响。其中,女生在语文和英语成绩上表现比男生好,男生则数学成绩更优;转学次数和跨省流动均对成绩有负向影响;学生的交流网络中,与家长建立的讨论网对语文、数学和英语成绩有较大的促进作用。在学生家庭因素中,家长SES对语文和数学成绩有显著正向影响;家庭社会网络对语文和数学成绩有显著促进作用;家长对子女的陪伴对语文和英语成绩有显著影响;家长教育期望越高,子女的语文成绩越好。在班级与学校因素中,随迁子女比例与语文和英语平均成绩显著负相关;代表班级友好氛围的教师接纳度对语文成绩有显著正向影响;同时,学校类型也是影响学业成绩的重要因素,分析表明,公办学校在语文和数学成绩上有显著高于民办打工子弟学校。基于研究结论,研究提出农民工家长应重视家庭中的教育参与,加强亲子沟通,积极扩展社会网络;学校应以促进融合教育为原则,加强家校互动;教师应构建多元文化的教育理念,平等对待每一个孩子,避免因出身和家庭背景的差异产生的教育不平等;政策制定者应以维护教育公平为己任,创新教育供给模式,政府向社会购买优质教育服务,满足随迁子女教育需求;进一步放宽随迁子女入学条件,尽快出台更加公平的异地中高考政策等。