近年来，随着对学习策略的深入研究，越来越多的学者开始关注二语学习者的策略培训(strategy training)。最初的策略培训目的是将学习成功者的方法传授给学习不成功者。但不成功者是否真的缺乏学习策略呢?许多研究者提出了不同的看法。Oxford(1993)在她的一篇关于语言学习策略的综述性文章中指出，“近期的研究表明，许多学习不太成功者不但了解并且能够清楚地表达自己的学习策略，而且使用学习策略同学习成功者一样多。然而，学习不太成功者使用这些策略的随意性较大，没有精心的计划性和针对性。”从上世纪80年代中期开始，研究者们意识到策略培训的目的不仅仅是掌握单个的策略本身，而应该培训学习者的策略意识，增加策略的选择范围，锻炼和培养学习者的自我监控和调控能力，使学习者最终能自主学习(autonomous learning)。 国内对学习策略的研究已很多，一般集中在1．对善学语言者的研究；2．善学语言者与不善学语言者的比较研究；3．观察策略对语言学习的各项语言技能(如听力、词汇等)所起的作用；4．影响策略使用的各种因素(如学习者因素和环境因素等)。但对于策略培训的介绍和有效性研究都较为少见。本文运用国外以策略训练为基础的(Strategies-Based Instruction，以下简称SBI)教学模式—Integrating Strategic Reading in L2 Instruction(以下简称ISRI)阅读课堂策略训练的教学模式，着重探讨ISRI阅读策略训练对湖南岳阳师范学院英语专业一年级学生所起的作用，目的在于检测ISRI阅读策略教学的有效性，探索有可能提高大学英语专业阅读课的效果，提高学生的阅读理解能力的新途径。