2003年国家教育部出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）首次提出“关注学生情感，提高人文素养”的教改理念。英语课程标准研制组的专家对该理念的解读是“高中课程要特别关注学生的情感，尊重学生的个性，要营造宽松民主的气氛和和谐平等的学习环境”，这也体现了当今学习型社会构建教育者与被教育者学习共同体的教育公平理念。而教材是传播和实施教育理念最有力的工具之一。因此教材是实施该理念的重要推手。教材指令语作为“指引学习者完成教学活动的必要信息和指令”，通常是被教材编写者“权威化”了的话语，它能够从一个侧面反映教材编写者与学习者的关系。这类话语越是把学生当成真实的，受人尊重的对话者，就越能体现教材编写者与学习者之间的平等关系，教材的指令也越容易为学生所理解和接受(Dendrinos，1992:50-71)。而教材指令语中的立场标记语正是反映编写者在下达教学指令时的语气和态度的显性表征，能够反映出教材编写者与学习者的关系。　　本文旨在调查新旧高中英语教材和大学英语教材指令性话语中的情态动词以及祈使句法形式来探究英语教材话语的立场标记语在课程改革前后的特点和变化趋势，采用语料处理工具Antconc3.2.0，从词汇检索到语法范式和语义倾向归类再到语用功能的诠释，以批量语言事实来解读教材立标语折射出来的现代教育理念和教学功能。着重研究以下三个问题:　　1.NSE与OSE相比在情态动词的使用频数与语法范式方面发生了什么变化？　　2.NSE与OSE相比在祈使句式的使用频数与语法范式方面发生了什么变化？　　3.NSE与UEB相比在情态动词和祈使句式的使用频数、语法范式和语义倾向上是否一致？　　问题1和2是对同一个学习阶段的新旧教材比较，旨在从新教材立场标记语的变化中诠释其教育教学观念的更新。问题3是对不同学习阶段的教材比较，旨在探究中学与大学英语教材编写者的教育教学观念的一致性和衔接性。　　本文结果发现新高中教材与大学教材的立场标记语呈弱化趋势发展，具体表现在:与旧高中教材相比，课改后的新高中和大学教材指令语中情态词的使用频数，尤其是弱势情态动词的使用频数大幅度增加;突出第二人称you以传递与学习者的互动;弱化对学习者的强势命令语气以及开拓多样化和个性化的思维空间等等。这表明了教材编写者对学生下达教学指令时有更多磋商式、建议式和开放态度，体现了教育者与学习者更为和谐的关系，彰显了新课标提倡以人为本的教育公平理念，且体现了新教材编写者与大学教材编写者的教育教学观念的一致性与衔接性。