在新课程改革背景下,不论为达到素质教育对学生全面发展的要求,还是为教学质量提升的需要,各方面对于初中学生地理课堂学习效果要求高。除了传授基本的地理知识与地理技能以外,初中地理教育必须着眼于学生的全面发展和终身发展,《义务教育地理课程标准》以及我们目前实施的《全日制普通高级中学地理教学大纲(实验)修订版》都明确要求地理科目应该发展学生的创新意识、发展学生的思辨能力,这里的思辨能力包含了学生能够准确地阐述自己的地理观点、发现和提出问题的能力。学生学会学习,掌握自主学习能力是现代社会发展对于人才基本要求,学生在地理课堂上向授课教师能够准确恰当提出问题是自主学习能力一种体现。然而国内相较于国外在关于学生课堂提问的研究中出现多种弊端,例如研究对象不明确,没有细分初、高中生,更多的研究对象是倾向于教师向学生提问;文章缺乏研究理论做基础;文章研究最后没有实践应用等。针对这些不足,本文主要基于建构主义学习理论和元认知理论,为研究做问卷调查,根据调查结果统计数据,最终针对原因提出提高学生课堂提问的策略。该研究主要从四个方面论述:第一部分,通过查阅相关文献,了解该研究目前的国内研究状况,从而确定研究方向,研究内容和研究意义。选取上海两所初中学校为研究对象,以文献研究法、问卷调查研究法、地理课堂观察法和访谈法制定技术路线。第二部分,对于课堂提问、地理课堂提问相关概念进行辨析,哪些领域属于课堂提问研究范畴,哪些不属于,地理课堂提问概念是什么,它的特点是什么?找出研究理论依据:建构主义学习理论、元认知理论,以及阐述这些理论各自的观点。第三部分,根据研究意义与目的制作问卷调查两份,确定好研究对象之后进行实际调查,对于调查数据进行分析与统计,找出影响初中地理课堂提问因素主要有两个:学生自身因素、教师教学因素。各自包括态度与能力方面的因素,学生自身态度因素包括内心不够自信、害怕批评与嘲笑、过分依赖老师、缺乏地理兴趣。学生能力因素包括学生缺乏语言组织和描述问题的能力、专业知识薄弱等。教师的态度因素主要是对学生课堂提问认识不足、迷信教材。教师能力因素主要是教学方法单一。论文结合调查数据结果阐述这些原因的由来和课堂表现。第四部分,根据第三部分影响初中学生地理课堂提问因素,提出相应的加强学生地理课堂提问六个策略:(1)克服初中学生地理课堂提问恐惧心理。(2)提高初中学生地理课堂提问能力与素质。(3)授课教师改变初中学生地理课堂提问态度。(4)学校与社会如何发挥初中学生地理课堂提问评价对于学生激励与引导功能。(5)教师应用多种初中地理教学方法激发初中学生地理课堂提问兴趣。(6)教师增加自己专业深度与广度来适应初中学生地理课堂提问学习能力培养。