过程体裁法在英文商务信函写作中的应用英语写作能力是外语教学中强调的一个核心技能,写作研究在国际外语界也受到高度重视。自上世纪60年代起,学者们提出并发展了一系列的写作教学方法论,譬如成果法、过程法和体裁法,但它们却各有长处与不足。成果法过于强调语言知识,忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养,学生的作文被当作成稿修改评判,不利于写作能力的提高。过程法认为写作是一种交际活动,注重从写前构思、写作到修改、定稿等一系列活动,有利于学生获取写作技巧,发挥潜能,但它忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输入。体裁法强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的,把体裁分析理论运用到了写作教学中去,但忽略了写作技巧。随着在写作教学法研究领域的不断革新和完善,越来越多的研究者发现以上三种教学法之间并不存在截然的界限。国外学者Escholz(1980)提出将成果法和过程法综合运用,并反对只采取其中一种方法的写作教学。Tribble(1996)建议将过程法和体裁法综合运用,以弥补过程法中语言输入的不足。Kamimura(2000)进行的教学测验表明语言知识与技巧策略均有助于学习者写作能力的提高。通过分析成果法、过程法、体裁法三种写作教学方法的优点和不足,Badgerand White(2000)明确提出了一种综合教学模式,称作“过程体裁法”。国内学者韩金龙(2001)在详细分析三种教学法优缺点的基础之上,介绍了三者结合的必要性和可能性,将过程体裁法引入国内写作教学,并总结出一个具体的、可操作的教学步骤。刘宽平、周业芳、曹小燕(2003)以及李金红(2006)认为过程体裁法集合了三种教学法的优点,值得在外语写作教学中借鉴。过程体裁教学模式认为,写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识和写作目的(体现在体裁教学法中)以及写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。语言知识、语境知识和写作目的可以为学生提供足够多的输入;写作技巧的训练可以充分调动学生的写作潜能(Badger and White,2000)。过程体裁法的根本原则在于:写作本质上是受情景/社会语境制约并由交际目的决定的一种交际手段;写作过程中学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧;通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等,学生可以分别或同时从范文、同学和教师获得必要的知识或技能输入;教学过程既能发挥教师和范文的指导作用,又能激发学生的主动性(Han,2001)。大学英语教学中培养学生的交际能力不仅指口语交际能力,还包括书面语的交际能力。尤其随着国际商务往来的日趋频繁,英文商务信函在商业事务中起着越来越重要的作用。对于大多数大学毕业生来说,毕业后可能会去外贸公司工作,一般都不可避免地会面临英文商务信函写作。为了检测过程体裁法在英语写作教学中的实际应用效果、探索提高大学生商务信函写作能力的有效途径,本文将过程体裁法引入英文商务信函写作教学并于2008-2009学年的第一学期(15个教学周)进行对比性教学实验。鉴于对商务信函写作的兴趣性与相关度,选取的实验对象为长春师范学院经济学院的70名会计专业学生,其中35人来自实验班,35人来自对照班。整个实验过程分为三个步骤:实验前、实验中和实验后。实验前,所有的实验对象都需要在30分钟内完成一封商务信函,并由两名教师依据评分标准分别给予评分。实验中,两个班级的教学内容一致,但采用的教学方法不同。实验后,两个班级的同学被要求完成另一封商务信函的写作,评分教师为实验前给予评分的两位教师。与此同时,两个班级的同学还需要填写两份调查问卷来反馈他们实验前后对待写作的态度。最后从实验班随机抽取五名同学进行访谈,以便从深层次了解学习者对过程体裁法指导下的写作教学的主观感受及意见。本研究应用SPSS软件包来统计、分析实验前后采用不同教学方法的两组同学的写作水平差异。通过对所有实验数据的收集、统计和分析,本文得出一个积极肯定的答案:综合了成果法、过程法、体裁法的“过程体裁法”既能为学习者提供较为充足的文本输入,又注重写作的过程和技能,同时强调写作者应充分考虑社会语境因素,满足读者对特定的约定俗成的体裁模式的期望,从而能有效地提高学习者的商务信函写作能力,具有较强的可操作性。全文共计六章:引言、结语各一章,正文四章。第一章引言主要对研究背景和意义,以及论文总体框架进行宏观阐述。第二章首先从定义、理论背景、实施步骤、优缺点等方面回顾了在写作教学领域被教师广为采用的三种教学方法:成果法、过程法和体裁法,并通过对比说明三者结合的必要性和可能性。其次,系统阐述过程体裁法的教学模式和教学原则,为本文的实验提供理论支撑,进而回顾了国内外相关方面的研究。最后对商务信函写作进行简要阐述。第三章主要从五个方面描述了作者设计并进行的实验研究。第一,明确研究目的:本研究旨在检测过程体裁法在英文商务信函写作教学中的实际应用效果,从而为提高学生英文商务信函写作能力方面的教学提供第一手资料。并提出三个研究问题:①相对于成果法,过程体裁法是否更有利于商务信函写作的教学?并且在哪些方面能提高学生的写作能力?②学生在实验前后对商务信函写作的态度如何?③学生是如何看待过程体裁法指导下的商务信函写作教学的?第二,介绍实验对象,并说明为避免“霍桑效应”(文,2004),研究者未告知受试者即将参加实验。第三,描述了实验中使用的三种工具,即问卷调查、测试、随机访谈。第四,阐述了本研究的具体实施步骤。在实验过程中,对照班采用传统的成果教学法,而实验班则使用过程体裁教学法。第五,描述了实验数据的收集工作。第四章详细汇报了运用SPSS软件对数据进行统计处理的结果以及问卷调查和访谈的发现总结。SPSS统计结果表明过程体裁法能更有效地帮助学习者安排内容、运用语言、合理组织信函结构。问卷调查和访谈显示学生中大部分人对过程体裁法指导下的商务信函写作教学给予肯定态度,并愿意教师在今后的教学中继续采用。本章最后对研究结果进行了原因剖析。第五章主要是依据实验结果,对今后的大学英语写作教学提出了个人的建议。其中主要涉及到培养学生的体裁和读者意识、有效利用反馈、平衡形式与功能的关系、提高教师的综合素质、合理使用背诵技巧等方面。最后一章结语分析了本次实验存在的一些问题和不足。同时也对进一步的研究提出了建议。作者希望通过本次实验能够使更多从事与热爱英语写作教学的教师和学习者关注结合过程体裁法与英文商务信函写作教学的新尝试,从而更有效地提高学生商务信函写作能力。