素质教育改革后,学生的学习压力大大降低,但是由于应试教育的影响,学习成绩的高低仍然作为判断教育成败的重要标准,为应对此现状,国内很多地区实施了高效课堂的教学模式。实施后,此模式不但使学生的学习压力减少了,而且在能力培养方面和知识掌握方面都有很大的提升,也因此受到了很多教育研究者的认同。但是也有很多中小学在运用此种教育模式后产生了很多问题,出现了学生学习成绩严重下滑的现象,且笔者于读研期间的教学实践中发现这种现象也比较普遍,有的老师和学生对高效课堂的理解完全错误。所以,笔者认为高效课堂是存在一些问题的,或者说是存在局限性的,在高效课堂热潮下解决其局限性问题刻不容缓。因此,笔者通过调查分析想找到其局限性并提出对策使问题得到解决。教师和学生是影响高效课堂实施是否成功的决定性因素。因此笔者将调查重点锁定在这两者上。在学生方面,由于笔者在读研期间分别在两所成绩不同的高中进行实习,发现成绩稍差一些的高中运用了高效课堂模式后取得的效果很差,因此学生成绩高低成为了笔者调查的第一个方向。而笔者在家教时发现,由于家教学生的年龄较小(初一),在数学课堂上他根本不能把握住重点,每天家教时都需要将课堂的知识重新讲解一遍,而且对于高效课堂重点要求的预习环节,他们班级上很多同学都完成的很差,因此学生的年龄成为了笔者调查的第二个方向。在教师方面,因为高效课堂旨在使教师成为课堂上的指挥家,通过引导学习的方式去教学,所以教师对高效课堂的理解认识一定要非常透彻,教师的学历高低也成为了笔者调查的第三个方向。针对以上提出的三个调查方向,笔者采用发放调查问卷以及对学生课后作业正确率进行统计的方式进行调查,将问卷回收,对结果进行数据统计,得出量化的结果。调查结果表明成绩好一点的学校才具备实施高效课堂的条件,在一些成绩差一些的学校应该回归传统的教育模式;而年龄在初三以下的学生由于其不成熟,无法实现有质量的课前预习以及配合老师完成高效课堂教学,应该对初三以下的学生酌情考虑停止使用高效课堂的教学方式;学历稍低一些的老师(大专),由于他们自身素质的影响,使之对高效课堂的内涵理解不是很到位,因此要对他们进行高效课堂教学方式的系统培训,当他们能够熟练地驾驭高效课堂时再进行授课。笔者提出的相应对策还有很多的不足,希望得到业内人士的指点批评,更正后望能为解决中国教育现状提供帮助。