词汇附带习得是外语学习者学习词汇的重要方式之一,但前期研究显示,学习者在词汇附带习得的过程中存在生词被忽略、词义误猜和习得效率不高等问题。因此,学者们通过提供注释、提高生词复现频次等方法提高二语词汇附带习得的效率。目前,对注释的研究已经由“注释能否促进词汇附带习得”转为“如何注释更有利于学习者的词汇附带习得”,但研究尚未形成一致结论。此外,生词频次与词汇附带习得的关系问题一直是国内外二语词汇习得研究的另一热点问题。本研究以深度加工理论,认知负荷理论和眼脑假说为理论框架,结合眼动追踪技术,旨在解决以下研究问题:生词注释语言如何影响英语二语学习者阅读中的词汇附带习得?注释语言对学习者阅读时的眼动指标有何影响?生词的复现频次如何影响英语二语学习者阅读中的词汇附带习得?生词的复现频次如何影响学习者的阅读行为（注意分配情况）?针对以上研究问题,研究采用了 2×3的混合实验设计,其中注释语言（中文注释,英文注释）为组间变量,生词频次（1,8,12次）为组内变量。通过专八成绩和词汇量表,研究筛选出40名中高水平的英语学习者。他们被随机分为两组,分别在Eye-link 1000 plus眼动仪上阅读中文和英文注释的文章,每篇文章含9个不同复现频次的目标词。阅读后,被试在规定时间内完成纸质版的词汇测试。借助统计软件SPSS 25.0,研究对被试的词汇习得成绩和阅读时的首次注视时间,总注视时间和注视次数等眼动指标进行独立样本T检验、单因素方差分析和多因素方差分析。结果表明,首先,注释语言会显著影响学习者的词汇附带习得效率（effectiveness）,并且中文注释更有利于学习者的词汇附带习得。虽然注释语言不会显著地影响学生的词汇习得成绩,但是中文注释下,学习者对词汇及其注释的首次阅读时间、注视次数、总注视时间要明显少于英文注释的词汇,即中文注释能够更加快速地帮助学习者进行语义加工和语篇理解。其次,生词频次也会显著地影响学习者从阅读中习得词汇,生词复现8次可以对学习者的词汇习得产生“门槛效应”。复现8次和12次的生词,学习者词汇习得成绩要明显高于仅出现1次的词汇。但就学习者的词汇成绩和眼动数据而言,12次和8次的词汇复现之间无显著性差异。但是,当生词复现8次时,学习者对词汇及其注释的阅读更快,注视次数更少,对词汇及其注释的加工速度更快,认知负荷较少。基于以上发现,英语学习者、英语教师和教材编写者在选择和编纂教材的时候,可以尽量选择英文注释的阅读材料,生词的复现频次为8次时,学习者的词汇学习效果较好。最后本文指出了本研究的不足和对未来研究的建议。