随着英语在社会交往和文化交流中的地位提高,对当今学生的交际能力和学习能力的要求越来越高。英语应用文作为书面交际的一个重要方面,也逐渐被重视起来。所以对于英语应用文的掌握成为了大学本科公共英语教学中亟待改善的部分。本文的研究目的是通过对内蒙古师范大学非英语专业本科生的应用文写作教学现状的调查,从中发现问题,针对其问题,结合元认知知识提出新的教学模式,并通过教学实验对所提出教学模式进行验证,希望可以找到更好的教学模式,使得学生摆脱从前的被动学习的状态,引导学生培养自主学习能力,通过自主的预测,监控,评价提高应用文写作,并最终能够运用到今后的英语应用文教学当中去。本文先通过《大学应用文教学情况调查》和《元认知水平调查》两个调查问卷,并结合访谈和作业测试,对120名内蒙古师范大学非英语专业本科生进行了调查。调查结果表明:学生能够认识到英语应用文写作的重要性,教师能够在公共英语课上安排应用文的内容,但是知识不完整,不系统。教师仍然是以直接灌输,简单重复的方式进行应用文写作教学。学生很容易理解知识,但是很难将这些知识很好的运用到实践中去。在学生的应用文写作中,其基础写作的知识起到了一些积极的作用,但是也会导致学生对两者的语言使用上混淆不清。另外,一些学生在格式上混淆了中文应用文和英语应用文。对于元认知知识,学生在写作过程中了解一些元认知策略,但大多数学生不能很好的运用这些策略帮助完成学习任务。他们在学习中仍是被动接受,以教师为中心,学习自主性不强。针对以上问题,笔者结合元认知知识,对传统的过程写作法进行了改进,提出了新的三段式教学模式,就是LKWI-L’C-APL”模式。LKWI-L’C-APL”模式大体分为三个部分。第一阶段是LKWI,是写作过程中的前期准备阶段:L(Learn)要求学生学习有关应用文的基本知识,K(Know)引导学生总结第一步中学习到得知识,W(Want)明确任务目标,I(Identify)预测完成任务中的困难。第二阶段是L’C,是完成初稿的过程。L’(List)要求将所获得信息罗列出来,C(Conformity)将正确格式和内容整合成一篇完整的文章。第三阶段是APL”,A(Amend)要求学生进行修改,P(Perfect)完善写作任务,L”(Look)回顾并总结整个写作过程。笔者对三段式教学模式在英语应用文写作中进行了教学实验。历时一个学期的实验取得了明显的效果。对实验之前笔者做出的假设进行了验证。第一,实验证明了三段式教学模式对于提高学生应用文写作水平是有帮助的。第二,实验证明了三段式教学模式通过对元认知策略的使用可以帮助学生培养学习自主性。