行动研究最早出现在美国，先被用来研究少数民族问题，后又用于工业培训。20世纪50年代初，Stephen Corey最先把行动研究引入教学界，并鼓励教师们运用行动研究改进教学。Kemmis和Mc.Taggart认为“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）自己的工作环境的理性认识和正确评价”。在行动研究中，教师作为研究的设计者、实施者、评价者，在教学过程中，对自己的教学观念，教学方法和教学效果进行系统的观察和不断的反思，发现并提出问题，制定解决方法，在解决问题的过程中观察和分析数据，评估教学效果，继而发现新的问题，使教学研究持续发展下去，从而达到改进教学方法，提高教学效果的目的。七年的教学观察让本人发现：独立学院的学生英语基础相对薄弱，英语课堂上表现活跃，敢于说英语，但是错误很多，重复出现的口语错误频率高。问卷调查发现：学生英语基础薄弱，自我纠错意识不强，过分依赖老师。教学反思提醒本人必须采用相应的教学方法来有效减少大学生英语课堂中常犯的口语错误。本次行动研究对象为84名湖北工业大学工程技术学院学生，本人基于教学过程中收集的课堂口语错误语料，设计出口语错误测试题目（适用于前后测）并展开测试以期了解学生总体情况。前测还包括指定主题的自由对话，转写106分钟的测试录音，获得字数为27952的语料，确认并统计出312个口语错误。数据分析显示：学生语言错误严重，占总错误的78.2%，语言错误中语法错误最为严重，占总错误的34.6%。为了解决口语错误严重的问题，本人采用任务型教学试图减少学生口语错误。10周后进行的后测结果表明：通过任务型教学，整体上学生口语错误有所减少，后测120分钟的测试录音转写成字数为24098的语料后，共统计并确认出211个口语错误。语法错误有了明显减少,占总错误的25.1%。本次行动研究表明：1.通过任务型教学，学生能有效提高自我纠错意识，有效减少口语错误，特别是语法错误。2.将教学行动研究运用于大学英语教学，有利于真正解决教学中的实际问题，提高教学效果。另一方面，这次行动研究只局限于两个班级，范围太小，收集和分析的数据数量有限。