2009年PISA测试的结果引发了语文教育界对学生“非连续性文本”阅读能力的思考。2011年《义务教育语文课程标准》对部分学段的阅读目标做出了修改,增加了有关语文“非连续性文本”的教学内容,其中,要求初中生能阅读由多种材料组合、较为复杂的“非连续性文本”,领会文本意思,得出有意义的结论。随着信息化的发展,学生的社会生活能力也显得愈发重要,“非连续性文本”的阅读对此有着重要的作用。如今,我国的语文阅读教育界已经对此类文本的阅读有了一定程度的重视,从多个方面展开了研究,并致力于实际的教学实践当中。本文以“非连续性文本”理论为前提,对本省6所中学的1000名学生和100名教师进行了问卷调查,通过对初中语文“非连续性文本”阅读教学情况的调查和访谈结果的分析,笔者发现此类文本阅读教学的提升空间还很大,在具体的实施过程中存在一些需要改进的地方。具体可以概括成以下几个方面:第一,师生对“非连续性文本”的相关概念了解不深;第二,学生的“非连续性文本”阅读过程困难重重;第三,教师对学生的“非连续性文本”阅读的指导策略过于笼统;第四,教师对学生的“非连续性文本”阅读能力的评价不够精准。笔者在翻阅了大量相关文献和吸收了一线教师的教学意见的基础上,针对“非连续性文本”的阅读教学现状从以下几个方面提出了建议:首先,教师、学生等相关主体要针对“非连续性文本”的阅读教学做好充分的准备;其次,教师要为此类文本的阅读教学提供合适的教学内容;再次,教师要为此类文本的阅读教学选择恰当的教学方法;最后,教师要为“非连续性文本”阅读教学构建科学的评价体系。