1922年北京政府颁布“壬戌学制”,一改以往对日本学制系统的模仿,首次采用了美国式的“六——三——三”制,即小学六年,初、高中各三年。该学制既成为了我国教育史上的一个重要转折,也是我国现代教育体系确立的标志。根据这个学制的规定,初中始设英语课程,且整个中学阶段(包括初中、高中)的英语课时数超过了国文,成为了各科之冠,因此可以说,这一时期的中学英语教育处于重中之重的特殊地位。在该学制之后,中学英语教育始终没有重大的变化,直到新中国成立。这一时期的中学英语教育,汲取了之前中学英语教育的经验,也吸收了当时新的西方外语教育理念和方法,有了进一步的发展,取得了一定的成就,但由于受到当时社会客观条件的限制,存在着一些无法回避的局限性。本文第一部分列出“壬戌学制”的学校系统改革案,及中学英语课程标准纲要的相关规定,以此来分析教育政策及官方文件对中学英语的定位和目标。第二部分从学生的学习情况、师资情况、教科书的使用情况和教学法的选用情况四个方面分别进行研究,以此来立体地呈现这一时期中学英语教育的具体实施状况,这也是本文的主体部分。其中,第一方面讨论的是学生课上所接受的英语课程数,和课下自主的英语学习情况,以此来显示英语在学生的学习生活中占有的重要地位,远远超过了对本国语言文化的学习。第二方面是呈现师资情况,分别从教师的数量和教学的质量两个角度来研究。从数量上说,虽然中学英语教师来源广泛,但是整体上来说是缺乏的。从质量上来说,教学质量参差不齐,水平不一。第三方面探讨的是教科书的使用情况,在教育部审定教科书的前提下由各中学自由选用,但实际使用情况各校皆不同。继而对教科书的内容及难度进行评估,进一步探究这一时期的中学英语教科书的编写特点和学习难度。第四方面是呈现当时的中学英语教学法,分别讨论了翻译教学法和直接教学法两大主流教学法。第三部分是在对官方规定和实际教学进行分析的基础上,呈现出这一时期中学英语教育所取得的成就,同时揭示出其存在的不足。最后,在结论处总结利弊得失,从中获得关于中学英语教育的现实启示。