当前，中国正在围绕着素质教育进行全面的现代基础教育改革，作为一种人类有史以来就存在着的重要的社会现象，教育的产生、变化与发展与社会的方方面面都是息息相关的。那么，心理学——一种以“人”为研究对象的科学——理应并且能够为教育的改革与发展发挥基础甚至决定性的作用。在中国，特别是在建国以后，学者们也开始关注西方的学习理论对中国教育的价值蕴含，并纷纷著书立说。但有些研究只是较粗浅的描述，而缺乏对学习理论内在发展逻辑的悉心梳理，因而使得，在中国，心理学对教育的发展所起的作用显著低于其理所当然、力所能及的程度。本文试图从曾在西方心理学界名噪一时的学习流派——行为主义学习理论的发展演变，来探悉其对中国现代教育理念的启示，以此为当前轰轰烈烈的教育改革提供学理依据和合理化建议。行为主义学习理论作为曾在西方心理学界占据支配地位长达半个世纪之多的学派，不仅为心理学的未来，也为其精神所涉及的各个领域，特别是教育领域的发展提供了重要启示。它的三个阶段潮起潮落的历史演变，正与美国二十世纪三次重大教育改革的发展有呼应之处，而且也做出了自己不可磨灭的贡献。本文就力图在这种动态的呼应中，结合中国现代教育发展的状况，探究其对中国现代教育理念的启示意义。全文共分五部分内容：第一部分，我们沿着行为主义学习理论演变的轨迹，简要地分析了每一时期行为主义学习理论的思想根源及其基本主张，以此阐明本文写作的理论根据。行为主义学习理论顺应了各种潮流力量的趋势，其思想观点前后发生了很大变化和不断修正。但行为主义学习理论始终坚持华生最初指引的方向——预测、控制和改变动物与人的行为的目标，注意研究外显行为，从各自不同的侧面强调了学习的外部条件对行为的影响。行为主义学习理论的动态完善的历程，也是人们对人类学习实质的认识逐渐深刻的过程。第二部分，在回顾二十世纪美国教育改革的三次浪潮时，我们从另一个视野领悟了行为主义学习理论的发展变化。行为主义学习理论的三个阶段——以华生为代表的早期行为主义学习理论阶段，以斯金纳为代表的新行为主义学习理论阶段，以班杜拉为代表的新的新行为主义学习理论阶段——分别在美国二十世纪的三次教育改革中——五十年代以前的民主主义教育改革，五、六十年代的第二次教育改革，七、八十年代以后的教育改革中做出了一定的贡献。其中，尤以斯金行为主义学习理论与中国现代教育理念的比较研究纳的“程序教学”思想对美国第二次教育改革的作用最为突出。从中，我们也可以领略二十世纪美国教育改革对中国教育改革与发展的可资借鉴之处，同时也更清楚地显示了心理学在教育改革中的重要地位。 第三部分反思了中国现代教育理念。作为一个教育大国，中国有着悠久的教育文化传统。它曾对中国封建社会的发展建立了不可磨灭的功勋。对于中国现代教育，这种教育传统也有其精华之处值得继承。但我们应清醒地看到随着时代的进步，中国教育的演变过程中出现了一定的偏颇。通过分析问题的所在，叮为我们现代教育的改革提供方向性指导。 第四部分是论文的一个重点所在，通过对行为主义学习理论的演变和中国;现代基础教育改革的对比研究，发现在这两种动态历程间有许多不谋而合之处:从人性物化到彰显个性;从狭隘智育到全面发展;从外部控制到自我激励。这些不仅显示了行为主义学习理论的不断完善发展，同时也使我们看到中国现代基础教育改革的合理性。 第五部分是本文的另一重点所在。在以上四部分分析的基础上，探悉了行为主义学习理论演化对中国现代基础教育改革理念转变的启示:塑造良好行为习惯，适度发展技能;处理好行为发展与人格发展的关系;宏观把握行为主义学习理论演进的逻辑，探索中国现代基础教育改革的良性轨道。