构成语言的三大要素分别是语音,词汇和语法,而词汇又是形成一门语言最基本的构成要素。语言学家Wilkins在其著作《语言学与语言教学》中说道:“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么都表达不了”(Wilkins,D.(1972:27)。同样,也有人说:“如果结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”(转引自鲁子问,王笃勤,2002:66)。由此可见,词汇是语言习得的中心任务;词汇是语言学习的根本,词汇是听,说,读,写,译等各项语言基本技能发展的基础。在英语学习中,学习者的词汇量以及运用情况在很大程度上影响着学习者听力,口语,阅读,写作以及翻译技能的发展水平,并且间接地影响着学习者对学习英语的积极兴趣。而学生在词汇学习方面也存在一些问题。例如,词汇学习方法不恰当,没有花费足够的时间在词汇学习上。另外,课改之后,我们可以从新课标中明确看到它对高中阶段的英语词汇学习作出了更深的解释与更高的要求,其中一项是“要求学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”(普通高中《英语课程标准》(实验),2003)。这表明了,相比初中阶段,高中阶段的英语词汇量大得多,词汇意义和用法也复杂得多。这足以体现了新课标对学生词汇在量上和质上的掌握都提出了更高的要求。因此,这些都要求教师与学生需更加注重从运用的角度来进行词汇的教学与学习,注重词汇表达的恰当性和准确性。基于词汇的重要性以及解决词汇教学耗时低效等问题,前人做出诸多的研究。这些研究从不同的研究方法,不同的角度以及不同的理论基础来研究不同的词汇教学方法的有效性及适用性。在研究方法上,主要是非实证研究方法及基于数据统计的描写性和实证研究。在研究角度上,主要是从认知心理学,认知语言学,语义学,语体学和语用学等角度进行研究。在研究的理论基础上,有的运用图式理论进行论述,有的运用词块理论进行研究,有的运用建构主义理论进行论证等等。然而,少有研究是以组块理论为基础并且以案例分析与行动研究为研究方法来研究组块理论对词汇教学的有效性的,也很少有研究是关注学生对词汇学习的真实感受和想法的,因此,这就是本研究的不同之处。本研究是以词汇组块理论为理论基础,采用案例分析法,行动研究法与访谈法。组块理论是由美国心理学家乔治·米勒于1956年在其发表的论文《神奇的数字7+2;我们信息加工能力的局限》中提出的。他证明了一点,即通过巧妙地运用组块,人的短时记忆容量可以大幅度地提高。而语言学家Becker此后在乔治·米勒的组块理论的基础上提出了“词块“概念,即把组块理论运用到英语词汇当中,通过英语词汇的固定搭配,习惯用语,常用句型,逻辑衔接语等知识的认识与刻意使用,使英语学习者运用对英语词汇的学习与记忆达到事半功倍的效果。然而,“词块”着重解决的问题是单词形成组块的问题,即单词与单词之间的联系问题,并没有解决单个词的音,形,义以及用法方面的问题,即单词内部的联系以及单词与单词之间的联系。因此,本研究以组块理论为基础,把组块理论用于英语词汇教学,即词汇组块理论。词汇组块理论分为四个方面:语音组块,构词组块,语义组块与预制组块。根据以上分类形成相应的词汇组块教学策略。本研究采取行动研究的方式,首先是确定了实习学校的指导老师,随即也就确定了该指导老师的所教学的两个班级,两个班的学生就是本研究的研究对象。其次,对两个班进行为期一个月的课堂观察(即听课),了解到教师在词汇教学方面的基本情况以及学生对现行词汇教学的反应.并进行案例分析。一个月后进行行动研究,实施制定的教学方案。教学方案实施完成后,同样进行案例分析,之后再对两个班的学生进行访谈,从中获得他们对该教学方案的感受与评价等。最后得出对该教学方案的评价。结果显示该教学方案的大部分内容刷新了学生对词汇学习的认识,在一定程度上有效促进了学生的词汇学习。因此,本行动研究表明以组块理论为基础的词汇组块教学方案与教学实施对高一绝大多数学生在英语词汇的学习中起着较为明显的促进作用。