作为一种综合的语言能力,写作不仅可以衡量学生的语言水平,而且可以培养学生的逻辑思维能力。目前在传统高中英语写作教学中,教师偏重对词汇、语法的教学,忽视了语言输入与输出之间的关系,学生逐渐对英语写作的学习失去兴趣和信心。此外,对学生英语写作文本的分析发现高中生英语词汇使用、句法结构以及语篇连贯能力仍不尽如人意。长期以来,培养学生的英语写作兴趣,提高英语写作能力一直是写作教学关注的方向。王初明(2012)根据二语习得理论提出的读后续写教学法通过一系列的实证研究证明了读后续写中存在着协同效应。互动中语言理解和产出紧密结合,引发协同效应。理解和产出结合得越紧密,协同效果越好,学习效果随之也越好。在高中英语写作中应用读后续写法来缩小语言输入与输出之间的差距,无疑为高中英语写作教学提供一个新的视角。本文尝试把读后续写法应用到高中英语写作教学中,旨在验证其在高中英语写作教学中的有效性。本研究对沈阳市某中学高二两个班级进行为期八周的教学实验,实验班和对照班分别采用英语版本和汉语版本的续写材料,要求两班用英语完成续写任务。在研究过程中采用前测、后测、调查问卷以及访谈作为研究工具,通过收集最后一次训练的文本利用Coh-Metrix 3.0和SPSS软件进行分析。研究表明:读后续写教学法对学生英语作文的词汇使用、句法结构及语篇连贯产生一定的积极影响,改善了学生对英语写作学习的态度,提高了学生的英语写作成绩。此外读后续写能帮助学生发挥想象力,减轻写作压力并培养他们的成就感。本论文最后对今后高中英语写作教学提出了有益的建议。