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传统的听力教学以教师为中心,强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程,从而忽视了学习者在理解听力材料,处理信息和激活已有知识上所采取的策略。近年来,西方听力学习策略的研究日趋活跃,许多研究人员试图通过学习策略培训来提高学习者的听力水平。但研究的结果不尽相同,也就是说听力学习策略培训能否提高学习者的听力水平尚不能确定。而且上述研究多是研究者在实验室环境下进行的,实验对象多为母语和第二语言学习者。在中国,根据刘润清,戴曼纯(2003)编著的学习策略调查,国内关于听力学习策略培训的论文很少,且鲜有对如何实施听力学习策略的介绍。基于此,本文作者对他所教的学生进行了为期十四周的学习策略培训实验,来检验在典型学校环境下,听力学习策略培训能否较传统的听力教学更能提高外语学习者的听力水平。 本文作者首先回顾了关于听力理解,学习策略,听力策略和策略培训的研究成果并根据Oxford(1990)和Chamot&O’Malley(1994)学习策略培训模式制定了他的四步学习策略培训步骤。根据上述步骤,本文作者展开了他的实验研究。实验的被试是二年级中文系200名学生。他们被分为两组即:实验组和控制组。随后他们接受实验前测试,测试成绩经t检验证明两组学生的听力水平无显著性差别。实验由一个描述性实验和一个介入性实验组成。在描述性实验中,作者通过调查问卷提出三个实验问题,即(1)学习者在听力理解中所遇到的主要困难是什么?(2)影响学习者听力理解的主要因素是哪些?(3)学习者在听力理解过程中主要采取哪些学习策略?通过对问卷结果的分析作者确定了八种对学生进行培训的策略,即推断,联想发挥,想象,笔录,计划,选择性注意,自我评估和合作学习。在介入性实验中作者提出了他的实验假设:听力学习策略培训可以较传统听力教学