自20世纪90年代至今,国内外教育研究者开始聚焦教师教育和教师专业化,教师专业发展开始逐渐被人们认识和研究。近二十年来,随着我国教育信息化建设的开展以及教改不断地推进和深化,对信息技术教师发展的要求也随之提高,信息技术教师作为信息化教育教学的主力军,无疑需要更高的专业素质才能更好地开展教育教学。本文前期通过文献研究法对教师专业发展和信息技术教师专业发展进行综述和探讨,发现国内外对于教师专业发展研究较深,而具体到研究学科上来看,对主科如语数外的研究比信息技术这类学科要多得多。在对已有的信息技术教师专业发展研究进行论述时,发现现有的研究涉及到信息技术理念和理论、环境及现状、专业知识、专业情意、发展定位、发展方法和策略模式等内容,并在此基础上对信息技术教师专业发展作出初步总结和综述。在研究中期笔者通过问卷调查发现:高中信息技术教师在关爱学生、为人师表方面令人满意;对学科教学模块和常用软件的掌握情况较好;课堂管理、沟通和合作等方面表现得较为理想;短期培训、集体备课这种发展活动较多;自身发展的意愿比较良好等。同时也发现了其中存在的一些问题,如教师的专业自豪感和职业满意度总体情况不太理想;学科地位、待遇和受重视程度偏低;学科教学知识方面需完善;教学反思和教学研究方面的能力较薄弱;专家讲座、学历进修等这类活动偏少;自身发展时间不足、意识不强等。在进一步的访谈调查和个案研究中笔者还发现:“应试教育”环境、设备和师资数量、制度方面、培训是影响教师专业发展的几个主要外部因素之一,而教学能力、教学的认识、自身发展存在的问题则是影响其专业发展的几个内部因素之一。并且通过个案研究发现,典型个案专业发展成功的几个因素有参与课题研究、开展公开课、进行专业进修,并且需要外部环境的支持和自身的努力。最后,针对所发现的问题和该地区实际环境笔者提出了:制定自身专业发展计划;课题研究与教学实践相结合;开展行动研究聚焦于课堂;有效地磨课和反思;搭建县域型教育资源库;开展专家讲座式学习专题的校本培训;建立相应的研训思一体化机制;加强财政、政策的支持和倾斜;以人为本,合理评价和有效激励等对策。