批判性思维的发展是大学生培养的重要组成部分，受到西方教育学家、心理学家的广泛重视。它与问题解决并称为思维的两大技能，是大学教育的重要目标。在国外，批判性思维一直受到极大的重视，自杜威提出“反思性思维”概念以来，批判性思维能力的培养和开发逐渐成为美国教育改革的核心，有些学校已经开设了批判性思维课程。在国内，批判性思维似乎并没有受到足够的重视，在普遍重视素质教育的今天，人们不仅注重培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也注重培养学生的非智力因素，如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了，那就是批判性思维能力的培养。21世纪是高速发展的信息时代，知识的传播和产生都在以前所未有的速度进行着。互联网技术的成熟和发展，不仅增加了知识的产生和传播的速度，也使知识良莠不齐的现象越来越严重，虽然信息时代给人们在生活中遇到的问题提出了各种各样无数的答案，但答案的确切与否人们无从得知，这就需要人们拥有较强的批判性思维能力去判断，去鉴别答案的真伪，因此具备批判性思维能力是十分必要的。　　在我国，批判性思维的研究和培养才刚刚起步，有关批判性思维的理论和实践研究都比较少，本文从批判性思维的影响因素方面来进行研究，主要分析大学生批判性思维的整体特点，以及人格特质、成就目标等因素对大学生批判性思维的影响，为大学生批判性思维的培养和教育提供理论依据，通过分析具有不同人格特质和成就目标的学生，对其提出不同的批判性思维培养策略。　　本研究主要采用随机整群抽样方法，抽取内蒙古师范大学350名各年级各专业本科学生为被试，采用“批判性思维倾向问卷”、“学业成就目标定向问卷”、“艾森克人格问卷”对被试进行问卷调查，得到以下结论:　　1、大学生批判性思维总体上达到最低水平280分，还需有待提高;大学生批判性思维在性别方面无显著差异，说明男女大学生的批判性思维基本一致;大学生批判性思维在专业和年级方面有显著性差异，理科学生比文科学生的批判性思维能力强;随着年级的增高，学生的批判性思维也在不断增强，大四学生的批判性思维要明显比大一学生的批判性思维能力要强;　　2、大学生批判性思维与掌握趋近目标呈显著正相关，学生的掌握趋近目标定向分数越高，其批判性思维能力越强;大学生批判性思维能力与成绩回避目标呈显著负相关，学生的成绩回避目标分数越低，其批判性思维能力越强;　　3、大学生批判性思维与人格特质中精神质和神经质因子呈显著负相关，学生的精神质和神经质得分越低，其批判性思维能力越强;大学生批判性思维与人格特质中内外倾因子呈显著正相关，学生的内外倾得分越高，其批判性思维能力越强。