生物学概念是生物学科的基础,是生物学领域最基本的语言表达单位,学生对生物学知识的学习从一定程度上说是学习生物学概念和由生物学概念组成的系统。在17版新课标中明确提出生物学课程要以培养学生的核心素养为宗旨,概念的掌握和理解是掌握知识、培养能力和发展智力的基本条件,是培养科学素养和创新素质的保证,学生对生物学概念的掌握、建构、形成过程及运用等均有助于核心素养的形成。同一概念以不同的方式呈现会在一定程度上影响学生学习概念的兴趣、态度、认知负荷以及对概念的理解等。而目前依旧存在相当一部分教师对所教内容缺乏深入的研究,多年采用的课件都未更新,课堂上往往是一讲到底,无法真正落实新课程理念。基于此,在本文中展开“高中生物学概念的不同呈现方式对概念学习效果的影响研究”,以期能为广大教师在选择概念的呈现方式时提供一些理论依据和更多的教学素材。本研究主要包括两个方面,文本研究和实践研究。在文本研究中,首先通过查阅相关文献资料,梳理出目前在生物学概念教学及呈现方式等领域的研究,分析已有研究中已经解决的问题及研究成果等,在此基础上结合自己的研究问题,找到合适的研究方法及相关理论;在新课程标准及相关理论的指导下,结合教材,梳理出人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的相应概念,并根据新课标及学生学情制定具体概念的教学目标;搜集与各概念相关的不同呈现方式(图、动画、模型、演示实验),并分析各呈现方式的特点。在实践研究中,选择两个情况相当的班级为实验对象,进行概念不同呈现方式的实践教学,通过对实验班级的课堂观察、对实验班级学生进行访谈、对相关概念试题的完成情况以及在期中、期末考试中的成绩等进行比较,来分析同一概念的不同呈现方式对学生概念学习的影响。通过研究发现:(1)不同的概念具有其不同的特点,所适合的呈现方式是有差异的。(2)概念的呈现方式在一定程度上会影响学生对概念的建构,即使是一些简单易理解的概念,以不同的方式呈现虽然对理解概念本身没有影响,但是会影响课堂气氛、学生的思维方式及学生的学习兴趣等。(3)不同的呈现方式会从不同角度来反映概念的特点。对于复杂难理解的概念,可采用多种呈现方式呈现来帮助学生建构相应概念。(4)不同的学生会有不同的思维方式,因此以同一方式呈现对不同的学生会有不同的学习效果。因此,教师在选择概念的呈现方式时要结合课标和概念的特点,分析学生的学情及概念呈现方式的特点,从而选择合适的呈现方式,以帮助学生更好地建构概念。