课堂评价语言是教学语言的重要组成部分,也是教师调控课堂、改善教与学的重要载体。本文从语用学角度分析小学语文教师课堂评价语言,具体探究以下三个问题:小学语文教师课堂评价语言运用情况如何?从语用学视角考察,小学语文教师的课堂评价语言存在哪些问题?基于语用学理论诉求,应如何改善小学语文课堂评价语言面貌?为解决上述问题,本研究在梳理相关文献的基础上,构建小学语文课堂评价语言的语用学分析框架;在理论框架的支撑下,开发课堂观察量表,进入小学语文课堂实施参与性课堂观察,分析已收集的教师课堂评价语段;依据观察结果设计相应的师生访谈提纲。得出结论如下:小学语文教师的课堂评价语言在五种教学语境上分布并不均匀,主要集中在“学生表现好时”和“学生表现不好或出错时”的语境中,这两种语境常见于语文课堂,而且教师倾向于在这两类语境中做出评价。教师的评价语言在“学生表示不好或出错时”的语境中,对语用要求的违背情况最为严重,在“学生学习遇到困难时”语境中评价语言使用面貌最好。小学语文教师在实施课堂评价时还存在以下三个问题:教师习惯以转问代替评价,评价缺乏导向性;课堂评价流于形式,语言刻板、失真;课堂评价语言缺少真情,难以唤起学生的认同感。通过分析师生访谈资料,发现造成以上问题的主要原因有:教师对课堂评价语言的认识与运用不一致;教师对学生心理的认知与学生实际的心理状态不一致;教师课堂评价语言的训练不足。基于上述结论,本研究课堂评价语言现存问题及原因,提出了关注评价语言的课堂情境、研究小学生的对话心理、加强语言训练的三条建议。