教师自主发展是指具有教育主体性的教师在发展过程中,能够意识到自我发展的需求,具备自我发展的个人知识和个人能力,自觉、主动制定发展计划和调控策略,付诸行动并有效反思的一系列教育实践活动。教师的自主发展有其特定的理论基础。主体性理论为教师的自主发展奠定哲学基础。终身教育理论为教师的自主发展提供可持续发展的依据,新课程理论对教师自主发展提出新的素质要求。建构主义学习理论表明教师的自主发展是积极的、建构性的、诊断性的和反思性的。马斯洛的需求层次理论要求注重教师的内在需求。基于以上理论,本研究围绕中小学教师自主发展问题,运用文献法、比较法、问卷调查法和访谈法从自主发展的意识、个人知识、自主能力、自主规划和自觉行动以及主体性五个维度对中小学教师自主发展的现状进行研究,发现中小学教师自主发展的整体意识水平较高,对个人知识的理解程度不够,教育科研实力和自主学习能力欠缺,计划不能切实落实到行动,缺乏自主发展的主观能动性,自觉性一般,创造性随着教龄发生相应变化。本研究试图揭示中小学教师在自主发展过程中存在的误区:一是将学科专业发展等同于教师专业发展,二是将教师发展的外显行为视为自主发展的实质,三是奉国外教师发展相关理论为标准。研究发现,中小学教师的自主发展陷入误区有其必然的根源:首先,教师失去了该有的教育主体地位,不论是在社会、学校还是教育科研中,教师的主体地位都未能得到保证;其次,教师欠缺自主发展的素质,表现为自主发展能力不足、执行力不到位。以上问题引发本研究对如何引导中小学教师走出误区进行思考。首先,要树立教师的教育主体观,激发教师的教育主体意识,让教师拥有教育的主体地位,提高教师的教育主体能力;其次,要保障教师的专业自主权,下放教师的专业自主权,并引导教师正确认识和利用;再次,社会、学校和个人以及其他力量要为教师提供自主发展的平台,合理共建良好的发展环境和氛围。