在我国,长期承担着培养教师队伍任务的高等师范院校正面临着自身教师教育特色的缺失及综合大学对其的挑战两方面压力。扭转这种局面的首要任务就是明确高等师范院校的教师教育特色,这就需要在教师教育课程设置上进行改革。而《考试标准》的出台,从专业、能力及实践三种取向对中小学教师应该具备的知识与能力提出了具体的要求,为设置更加合理的教师教育课程提供了一个全新的视角。本研究通过文献分析、问卷、访谈、案例分析等方法,以《考试标准》为视角,结合当前教师教育课程设置的现状,提出优化教师教育课程设置的几点建议,有利于促进英语教师专业发展、优化师范类英语专业的教师教育课程设置、深化基础教育新课程改革。除绪论部分外,论文正文还有五部分：第一部分,通过对师范类英语专业毕业生、学科教学论教师及高中一线教师进行问卷或访谈,了解当前Hz师范大学师范类英语专业教师教育课程设置的现状。经过对调查得到的材料进行分析发现当前的师范类英语专业教师教育课程存在以下问题：培养目标偏重对理论知识的要求、教师教育必修课程所占比例偏小、教师教育选修课程开设时间不合理、课程与高中实际联系不紧密、课程没有涉及师范生反思能力的培养、课程没有注重对学生师德的熏陶、实践课程少且效果不尽如人意。第二部分,从专业取向的角度,在专业知识、专业技能及专业精神三方面具体分析《考试标准》对教师教育课程设置的要求。在专业知识方面,要求教师具备基础知识、高中生特点及发展的知识、高中教育的知识、教学活动的知识,体现教师不仅仅要具备学科专业知识,还要学会将学科专业知识与教育教学知识融合在一起。在专业技能方面,《考试标准》要求教师掌握教学设计能力、教学实施能力及教学评价能力,并且要求教师能够在具体的情境中运用这些能力,体现教师不仅要在书本中学习这些能力,还要在实际运用中对这些能力进行提高。在专业精神方面,《考试标准》的要求为职业理念和职业规范两方面,并对每一项要求需达到的水平都有清晰的表述,表明了《考试标准》对专业精神的要求从抽象走向具体可修炼。第三部分,从能力取向的角度,在专业能力及一般能力两方面具体分析《考试标准》对教师教育课程设置的要求。从教育能力、教学能力及自我发展能力三方面来论述《考试标准》对教师专业能力的要求。在一般能力方面,要求主要体现在形成较好文化修养的能力、具有审美能力、具有阅读理解能力、具有语言与文字表达能力、具有交流沟通能力及具有信息获取和处理能力几方面。《考试标准》系统清晰地为我们呈现了教师职业准入者应该具备哪些方而的能力及具体的要求。第四部分,从实践取向的角度,首先对《考试标准》关于教育理论与观念的掌握能力方面的要求进行分析,以此为例子,表明《考试标准》要求的重点是落在后面的运用知识,解决问题上面。这就体现了它注重的是知识的运用和问题的解决,体现了实践诉求。然后从教师专业化理论、高中新课程改革的要求、《专业标准》的要求及《课程标准》的要求四方面论述《考试标准》体现实践取向的依据。第五部分,结合教师教育课程设置的现状分析和《考试标准》的三种取向要求,提出高校师范类英语专业教师教育课程设置的几点建议：转变教师教育培养目标设置的理念、加大教师教育必修课程比重、调整教师教育选修课程开设的时间、加强教师教育课程内容与高中教育的联系、关注与学习者相关的教师教育课程内容、注重对师范生的师德培养、强化教师教育实践课程。