本研究以语块理论和语言输出理论为基础,探讨语块教学对外语学习者语言产出的影响。　　 本研究试图回答以下问题:(1)语块教学能否对二语学习者的口语能力产生影响?如果有,影响怎么样?(2)语块教学是怎么影响二语学习者语块使用的能力?(3)语块教学对二语学习者的创造性产出能力有什么影响?(4)在语块教学过程中,二语学习者语块使用恰当性是如何变化的?　　 本研究以实证研究的方式探讨和分析了语块教学怎么样影响二语学习者的语言产出。两个来自江苏大学京江学院非英语专业的两个自然班,共一百一十五位大一的学生参加了这次教学实验。其中金属运输班的五十五位学生被随机分为实验组,另外六十名来自机械班的学生为控制组。在实验教学的过程中,实验班运用语块教学法进行教学(集中于提高学生语块意识,识别策略,语块学习,语块记忆和运用的教学),控制班运用的是传统教学方法(集中于独立词汇的教学)。在十二个星期的实验教学过程中(开始于二零一零年三月,结束于二零一零年五月),所有的学生都参加了两次翻译测试和三次作文测试,此外,根据学生第一学期英语期末考试的成绩,来自实验班中等水平的十位学生和控制班中等水平的十位学生参加了两次口语测试。此外为了了解学生对这种教学方法有效性的反馈,在实验教学结束后进行了一个访谈。具体的定性和定量分析后得到了以下的实验结果:　　 1、口语测试中,实验班的学生实验后进步显著,且实验班的学生比控制班的学生的进步更加显著。这证明语块教学能够极大的提高二语学习者的口语能力。　　 2、翻译测试结果同样显示了实验班的学生在实验后取得了显著的进步,且比控制班的成绩更为显著。翻译测试结果表明语块教学能加强二语学习者在翻译中的语块运用能力,并能显著提高学习者的翻译成绩。　　 3、尽管在试验后的作文测试中,实验班和控制班都取得了一定的进步,但是控制班的成绩与实验前相比,进步不明显,相反的,实验班的成绩与实验前相比取得了显著的进步。这意味着语块教学能够促进二语学习者的写作水平。　　 4、同实验前相比较,二语学习者在实验后的测试作文中运用了更多恰当的语块,并且作文成绩高的学生运用的恰当语块比作文成绩低的学生多。　　 总而言之,作为一种新兴的教学方法,语块教学法融合了传统的语言教学方法,它能够促进语言的产出。进行语块教学时首先要保证学生对语块的定义和重要性有一个清晰明确的认识,学生的语言产出才能够稳定有效的提高。同时作者建议在进行语块教学时,应确保学生对语块的意识和重要性有一个清晰的认识。