交往教学论是为了实现教师与学生,学生与学生之间的合理交往而产生的一种新的教学理论,是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔即人的主体性被忽略的状况被提出来的。交往教学是体现素质教育和课程理念的教学方式之一,它作为人类所特有的一种社会活动,引起了众多学者的广泛关注。交往教学注重教学过程中学生的主体性,实现教学主体间(教师与学生、学生与学生)的交往互动活动,以学生为本,让学生参与整个教学过程,使他们愉快,自主地学习。交往教学的实施有利于学生主体性的确立与发展,学生社会性的形成与人格的完善,有利于新一轮课程改革的顺利进行和教学质量的提高。因此,有必要把交往教学论引入到当前体育教学实践中,结合体育学科的特点和优势,改善当前体育教学中存在的交往问题,培养学生的交往素质。　　本论文在借鉴大量交往教学理论研究成果的基础上进行突破和创新,把交往教学论应用到中小学体育教学中,力求与当前的教学活动及新一轮基础课程改革实践相结合,理论与实践并重,综合运用文献综述法、问卷调查法等研究方法,在交往教学论的视角下对中小学体育教学中交往的基本问题做较为系统、深入的探讨。得出的结论如下:　　1.体育教学中的交往,是社会交往的一种特殊类型,是一种教育性交往,是指在学校这一社会组织,师生在体育教学情境中相互交流信息、情感和共享信息的人际沟通活动。体育教学中的交往是师生在体育教学中,以特定的符号系统为中介,为传递体育知识信息、沟通情感而发生的直接地相互影响、相互作用的活动。　　2.体育教学中的交往具有主体间性、交往的身心综合性、交往的多样化和交往的特质性等特点。体育教学中的交往,有利于教学主体之间的对话、互动、沟通和合作;有利于师生关系以及生生关系更加和谐;有利于知识技能的传递和共享。　　3.在中小学体育教学中,师生交往的主要形式是师生的点面交往,师个交往和个个交往很少。这说明在当前我国中小学体育教学中,师生、生生之间的交往不足。这也是与目前学校体育的教学条件缺乏和班级人数过多的客观现实情况相符合的。　　4.影响体育交往中师生交往的主要因素有教育观念和制度因素、教师个体因素和学生个体因素。　　5.体育教师在良好师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用,为此,在交往教学论的基础上,针对体育教师提出了一些改善目前中小学教学中交往问题的策略:转变教育观念;了解和研究学生,树立正确的学生观;主动与学生沟通,培养学生的交往能力;开展丰富的课外体育活动,帮助学生在集体活动中确立自己的位置;培养教师的创新性心理品质;努力提高自我修养,健全人格。