乡村教育是新时代乡村振兴战略的关键之一,而乡村教育振兴在教师,教师队伍建设核心在教师专业发展。当下促使乡村教师专业发展的主要方式为各种培训或研修,目前已开展培训形式众多,效果却不令人满意,这无疑促使教育研究者们继续探寻有效的教师专业发展路径。近年来教师专业发展路径的有效性虽已取得一些理论和实践进步,但实效性却令人质疑,因此探索适合乡村教师专业发展的有效路径或模式,是当务之急。本研究基于对乡村教师专业发展路径效能的实施现状进行调研,采用文献法、问卷调查法和访谈法相结合方式进行研究,尝试探寻适合乡村教师专业发展现实需要的路径,充分发挥各路径效能,更好地提升乡村教师专业素质。本研究通过梳理乡村教师专业发展路径理论知识,形成三个层次十二项路径分类,从乡村教师人口学变量信息和教师专业素质(包括教育理念、职业道德、专业知识和专业技能)两大维度进行问卷设计,形成自编问卷“乡村教师专业发展路径效能调查”,选取四川省广安市、凉山州两个地区部分乡村学校教师进行抽样调查,明晰乡村教师专业发展路径效能的实施现状。首先,借助SPSS统计软件进行数据分析,研究发现目前乡村教师专业发展路径的总体效能不高,各路径功能发挥有所侧重,对教师专业发展的效果影响程度不一。具体体现在以下方面:不同性别乡村教师对专业发展路径效能的偏好不一、不同年龄乡村教师对专业发展路径效能的目标定位不一、不同教龄乡村教师对专业发展路径效能的具体内容需求不一、不同职称乡村教师对专业发展路径效能的功能需求不一、不同学校类型的乡村教师对专业发展路径效能的选择不一。其次,针对上述现状分析进行归因如下:路径效能影响因素众多,但作用不一;路径效能不同,各路径的效能有明显差异;主观影响重大,不同乡村教师的认识不一;教师知识储备和经历各异,影响路径效能判定;引领者众多,各种引领的组织与作用不一;非教学外任务繁重,严重降低路径的效能;资源及管理存在问题,降低了路径的效能;职称紧箍咒,构成了阻碍路径效能的瓶颈;考核评价不健全,政策上限制了路径效能。最后,基于乡村教师专业发展路径效能的评判及归因分析,提出如下建议:一是基础:完善专业支持体系,创设良好专业发展环境。包括国家社会从制度、监管、物质和评聘四大方面进行分析,为专业发展路径提供政策支持、有效保障供给;学校群体提出重视科学化职业指导、构建立体化路径课程、建立专业化教师团队、实施人性化管理模式等策略,为教师专业发展路径的有效实施创造良好环境、确保路径效能的发挥;专家学者从做好乡村教师专业发展引领的导师、引导辨析各种路径效能的优劣项目,提供科学咨询,指导有效利用;教师个人加强理论学习、善于实践反思,提高认知水平、有效利用各路径。二是策略:立足教师个人需求,有效利用专业发展路径。针对不同性别、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学校类型的乡村教师给出了适切地专业发展路径选择建议,同时提出以融合思维提升各路径效能的思考等策略,指导乡村教师们高效利用各路径。以上建议不仅尽可能地给未来教师专业发展路径选择提供了方向上的引领,还提出许多具有针对性和实效性的策略,以便更好地促进乡村教师的未来专业发展。