“相对剥夺感”是处境不利群体心理不和谐的重要现实体现。在倡导素质教育和心理健康的时代背景下,仍有部分教师将学业成绩作为衡量学生的唯一标准,在教学行为和情感态度等方面表现出对不同学业成绩水平学生的教学偏见与差别对待。在班级环境和教学过程中,处境不利的学业不良高中生往往遭遇了更多来自教师的相对剥夺,进而产生了对自身不利处境的主观认知和诸多负性情绪体验。本研究基于认知-情感双维结构模型,严格按照心理测量学要求编制高中生学校相对剥夺感量表。在此基础上,通过量表法和实验法,基于拟定的“学校相对剥夺感-负性学业情绪-内隐/外显自我评价”路径,分析高中生学校相对剥夺感、负性学业情绪、内隐和外显自我评价的特点;探究学校相对剥夺感对高中生内隐与外显自我评价的影响机制:负性学业情绪的中介效应。主要研究结论如下:(1)自编学校相对剥夺感量表具有良好的心理测量学指标;(2)高中生学校相对剥夺感不存在显著的年级差异,但呈现出边缘显著的性别差异和极其显著的学业成绩水平差异;(3)高中生内隐与外显自我评价为两个相对独立的结构,两者的分离状态指标不存在显著的性别差异和年级差异,但存在显著的学业成绩水平差异;(4)学校相对剥夺感与高中生内隐自我评价相关不显著,在一定程度上表明学校相对剥夺感对高中生内隐自我评价影响不明显;(5)负性学业情绪在高中生学校相对剥夺感和外显自我评价间起着显著的中介作用,学校相对剥夺感既可以对高中生的外显自我评价具有显著的直接影响,也可以通过负性学业情绪对外显自我评价产生显著的间接影响。