2003年教育部制订的《普通高中语文课程标准》（实验稿）教学建议明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”学习方式的转变受制于教师的教育思想、教育情境、教育条件、教育内容和学生的年龄特征及个体差异。教师教育观念的更新、策略式教学水平的提高、教育评价体制和社会文化的变革是学习方式转变的根本保障。在转变学生学习方式时,必须处理好弥补劣势与保持优势、学生主体与教师主导、动手学习与动脑学习、培养能力与掌握知识等方面的关系。构建新课程背景下的教学模式，对于改革落后的教学方式，提高课堂效益具有重要意义。但是，由于对新课程理念认识的偏差，在模式的变革上，出现了误区。种种误区都是错误解读语文课程标准的产物，如果任其发展下去，将会在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵。所以本文在对新课程改革本身的目的与在高中实际课堂实际操作中出现的误区，进行反思，希望能真正实现新课改的价值。本文共分为引言和三个章节，在引言部分主要介绍了新课程改革提出的背景及其意义，研究的理论依据、研究方法和意义，以便使读者从宏观层面上了解语文课程改革。第一章介绍了高中语文自主学习教学模式研究现状。第二章分析语文自主学习教学模式。第三章对高中语文自主学习教学模式问题进行反思及提出应对课改背景下语文教学模式化的几点对策。总之，培养学生的语文自主学习能力，推进语文教学方式的变革是一个循序渐进的过程，需要各方面力量的共同努力及配合。教育工作者在教学中予以足够的重视，并不断在各个方面、各个环节中积极尝试，学生自主学习的能力才会得到较快的提高，语文教学“少、慢、差、费”的状况才会得到彻底改善的。