自我效能感和学习焦虑作为情感因素当中的两个重要因素虽然分别被大量研究,但是综合几十年的研究发现成果发现,中外研究者对两个因素之间的相关性的研究成果并不多。其中Bandura的三元交互决定论(ternary reciprocal determinism)和Krashen的情感过滤假说(affective filter hypothesis)都涉及到了情感对人的学习行为的影响。本研究以上述两者的研究成果作为理论基础,对非英语专业的学生的自我效能感和焦虑现状进行调查,并对这两种情感因素做了相关分析,根据分析结果提出了提高学生自我效能感和减小焦虑的建议,希冀为今后的大学英语教学提供一些可操作性的帮助。本研究以调查问卷为手段,调查对象为广西师范大学漓江学院151名非英语专业本科生。该研究采用的英语学习自我效能感量表(EPSES)是采用由张淑芬改编自外语学习激励策略问卷(Garcia&Pintrich)和教师功能量表(Gibon&Dembo)的一份量表,英语学习焦虑量表则是在Horwits (1986)的外语课堂焦虑量表的基础上进行修改而研制的。本研究的三个主要问题是：(1)非英语专业本科生英语学习自我效能感与焦虑的总体情况如何?(2)非英语专业本科生英语学习自我效能感和英语学习焦虑是否存在相关性?如果存在相关性,如何相关?(3)高中低分三组学生英语学习自我效能感与焦虑的相关性与总体的相关性是否一致?本研究的研究结果是：(1)广西师范大学漓江学院非英语专业学生英语学习自我效能感处于中等水平；学生的英语学习焦虑处于较高的状态,其中考试焦虑和交流焦虑最为明显,害怕负评价和课堂焦虑次之；(2)英语学习自我效能感和英语学习焦虑呈中等的负相关；(3)低分组学生的英语学习自我效能感与焦虑的相关性与总体的相关性存在较低的一致性,而高分组则存在较高的一致性。根据研究结果,本文为提高英语学习自我效能感,减少英语学习焦虑提出如下几个建议提：(1)教师应指导学生建立正确的归因方式并为学生设定适当的学习目标,正确的归因方式和合适的学习目标有利于提高学生的自我效能感；(2)为学生营造和谐的、舒适的课堂氛围,舒适的氛围可在一定程度上减轻学习焦虑；(3)因材施教,了解学生的学习需求,根据学生的兴趣和天赋进行教学有助于提高学生的自我效能感；(4)改变现有的教学模式,现行的教学模式会加重学生的学习焦虑；(5)对学生进行英语学习策略相关的培训,正确实用学习策略可以提高学生的学习效率,从而提高其自我效能感并减轻学习焦虑。