在经济全球化的今天，对经济学创新型人才的培养既是知识经济时代发展的迫切需要，也是世界各国经济领域面临的必然选择。在美国，不管从经济学创新型人才培养的理念还是效果来看都走在了世界的前列。在诺贝尔经济学奖的获得者中，美国经济学家大约占了70%，而在我国经济领域，虽然近年来经济发展迅速，但未曾有人获得过诺贝尔经济学奖。我国应当如何加强对经济学创新型人才的培养，以便尽快赶上美国培养经济学创新型人才的步伐，成为我国经济领域热切关注的重要课题。本文将总结美国经济领域各阶段对经济学创新型人才培养的成功经验，结合我国各阶段的实际现状，反思我国在经济学创新型人才培养中存在的问题和不足，在此基础上提出改进我国对经济学创新型人才培养的建议。通过对中美两国经济学创新型人才培养的全面分析，本文得出以下主要结论：首先，通过查阅有关的文献和资料，归纳了国内外有关经济学创新型人才培养模式研究的相关成果，对经济学创新型人才的概念与特征，以及经济学创新型人才培养模式的内涵进行了介绍。其次，在探讨创新思维本质的基础上，提出了中美两国经济学者个体创新能力的数学模型。对我国经济学者的研究，本文以2010年《经济研究》发表文章的作者为研究对象，经过在网上查找相关信息，根据这些作者在2010年《经济研究》上在发表文章时的年龄分布以美国诺贝尔经济学奖得主获奖成果诞生时的年龄分布对模型进行检验表明：（1）模型是有效的，且精度比较高；（2）个体核心知识储备随年龄按Logistic曲线增长；（3）个体创新能力随年龄呈“钟形”曲线变化。本文在建模研究获得个体创新能力函数的基础上，通过比较分析法，又进一步将中美两国经济学者的核心知识随年龄变化的曲线，以及创新能力曲线进行对比，得出结论：在最初进行探索活动的时间、创新能力峰值，具备一定的自主创新能力的时间以及创新的“黄金时间”等方面，两国经济学者之间的差距。再次，通过相关的文献资料进行分析，本章将对美国在各阶段对经济学创新人才培养的各个方面展开了详细的论述，在中小学阶段，美国就开始对学生进行相关的经济学教育，以生动的教学方式、基本经济概念和原理为教学内容，培养学生的基本经济素养。在大学阶段，以灵活多变的教学方式、范围广应用性强的内容培养学生参与经济实践、自主创新的能力。在大学后，国家和各科研组织积极为经济学创新型人才的发展提供良好的条件。最后，通过相关文献资料的分析，结合美国在培养经济学创新型人才方面的经验以及我国的实际，对我国各阶段对经济学创新型人才的培养提出有针对性的建议。提出在中小学阶段要尽快开展相关的经济学教育，培养学生基本的经济意识和思维；在大学阶段，改进教师讲授为主的教学方式、增加实践类课程，培养学生自主研究探索的能力；在大学后，我国要加强对经济学创新型人才发展的重视和支持，各科研单位要为其发展营造良好的工作氛围和科研环境。美国诺贝尔经济学奖得主之所以表现出“创新起点早、创新能力强、创新周期长”等特点,与其在各阶段对人才的培养有着密切的关系。我国要在借鉴和学习美国各阶段培养的成功经验，结合我国实际，不断改进和完善我国经济学创新型人才的培养模式。