跨文化交际能力研究在中国已有将近二十年的历史，培养跨文化交际能力作为我国外语教学的目标也早就出现在各种教学大纲之中。但如何在现实的课堂教学中实施，以及学习者跨文化交际能力提高的动态过程，却是我们现有相关研究所缺失的。本研究以此为起点，旨在搭建一个培养跨文化学习者的跨文化交际能力干预模型。该模型既能展现学习者发展提高的动态过程，又能为中国跨文化外语课堂教学提供实践的框架。　　在本研究中，跨文化交际能力（或ICC）的培养并非以交际能力的提高为目的，而是将跨文化交际能力作为培养“跨文化学习者”的手段和途径。培养跨文化学习者才是外语教学的目标，即学习者不仅能批判地学习其他文化，反思及关联自己的文化，而且能够在这种主动的自我反思的过程不断成长。在这一过程中，跨文化交际能力与学习者的语言能力相互受益、共同提高。　　文章首先分析了中国目前英语作为外语教学的现状，由此阐明了本研究所涉及的主要概念，研究目的和问题。文章随后介绍了西方主流的跨文化交际能力理论及其发展，并对中国相关理论发展的成果进行了梳理。在分析目前以培养跨文化交际能力为导向的中国外语教学中，本文强调，文化不能仅仅作为内容成为外语教学的一部分。文化还应被视为认知过程和机制，影响着不同文化的人对事物（包括语言）认知的差异。　　为了填补中国跨文化外语教学研究的缺失，笔者在中国南部某省的一个高校开展了为期一学年的行动研究(action research)。参与该研究的是该校英语专业一年级的一个班级。在行动研究中，教师既是教学参与者又是研究者，教学与研究相互融合、互为促进。为了将跨文化交际能力更有效的与传统课堂教学结合，本研究的教学部分是以学习者为核心，采纳“成人教学法（andragogy）”的教学理念，将跨文化培训(intercultural training)的内容和方法与外语教学相结合，以干预(intervention)的方式试图改变学习者的学习进程和结果，使他们成为“跨文化的学习者”而非单纯的语言学习者。该行动研究一共经历了三个循环的阶段。每一个阶段都有完整的行动计划、教学过程、数据收集和分析、发现和反思，以及为下一阶段做新的行动计划。在研究开始之前，笔者针对学习者和研究的头三个问题做了“需求分析(needs assessment)”，用以了解参与本研究的学习者的基本情况。需求分析以访谈开始，对部分学习者的学习计划、学习习惯，和文化意识进行初步的了解，并以此为基础设计了一个发放给全班的问卷。此外，入校时的摸底考试和第一周发放给他们的跨文化敏感度量表(ISS)，用以了解他们的英语语言水平和跨文化交际能力的水平。基于需求分析的发现，笔者设计了第一阶段的行动计划和具体的干预策略。但第一阶段只持续了一个月，通过教师的观察、田野记录、课堂录音和学习者周记，这一系列数据的收集和分析，最后发现:这一阶段的干预策略没能达到预期的效果，学习者表现出消极的态度和反应。在调整行动计划之后，第二阶段的干预一直持续到第一学期结束。第二阶段的数据来源除了教师的观察、田野记录和学习者周记之外，还包括六人组成的焦点小组，和对一名外籍教师的邮件采访。数据分析显示这一阶段的干预策略是有效的，并对后三个研究问题进行了回答。第二阶段的研究发现为第三阶段的干预提供行动计划，并为本研究搭建了一个初步的干预模型。第三阶段的研究跨越整个第二学期，数据来源除了以上主要定性数据外，该班级期末测试的分数和学期末给他们和另一个对照班发放的第二次ISS量表增加了定量的数据。定性、定量数据分析的结果显示第三阶段的干预有效，学习者在跨文化交际能力、自我学习能力和语言能力上都有一定程度的提高。根据三阶段的研究结果，笔者对培养跨文化学习者的干预模型进行了完善。　　最后，文章讨论了本研究的发现和结论，并分析了本研究的不足之处和未来研究的方向。