第二语言学习中,需要掌握听、说、读、写等基本能力。而将汉语作为外语教授给小学生,则更侧重会话能力的训练。笔者在西安汉诺威国际学校进行了为期五个月(实习的时间是国际学校的一个学期)的实习,这所国际学校是专门接受外籍子女为教学对象的学校,笔者被分配到小学初级水平的班级进行实习。12岁以前语言处在侧化期,外语的学习呈现出接受能力强的特点,但若要把一门新的外语作为自身的语言,则需要不断的通过专业的、有针对性的训练将这门语言的语言习惯语言知识转化为自己的语言技能。语言处在侧化期的学生,可塑性非常强,又因其来自不同的语言文化背景和处在不同的年龄阶段,所以不同的语言背景,不同年龄的学生呈现出的语言能力以及此语言所包含的专项能力也不尽相同。所以,研究汉语学习阶段性差异就十分必要,并且根据此阶段性差异指导课堂管理和课堂设计。在实习过程中,针对此学校初级水平的小学生进行调查分析,记录并且比较分析学生的课堂表现,通过对不同年龄、不同语言背景的学生课堂观察,记录他们的具体课堂表现,对比其在汉语学习过程中,面对不同的汉语知识和不同的教学方法,对汉语的吸收情况。并且根据笔者自身的实践教学经验,总结并完善课堂设计,对汉语教学的阶段性差异进行分析研究,以及作出全面的、系统的课程设计。其中,对课堂教学的各个环节的设置原因和取得成效进行分析,并作简要阐述。本文一共由五部分构成。第一章是绪论部分,主要阐述了本文的选题背景、意义和研究方法,以及笔者研究的创新之处。由于学校的安排,使得笔者接触了一至六年级的学生,并且其中每个年级都有来自不同国家的学生,以韩国居多。所以笔者有幸面对了众多的不同背景的学生,从年龄纵向方面和从不同语言背景横向方面将同一主题的知识传授给不同的学生,以此探索和研究不同课堂设计的阶段性差异；第二章主要介绍了课堂教学中的部分概念例如,什么是课堂管理,什么是课堂设计,以及课堂管理和设计是如何相辅相成在课堂教学实践中运用：并且简单介绍了在教学过程中常用的课堂游戏方式,以及每个游戏锻炼的单项汉语能力。；第三章是着重介绍了课堂教学中的理论基础,通过行为、认知和结构三方面的理论综述,着重介绍了在课堂教学中面对不同阶段的差异如何完成汉语教学任务,并且通过三个方面的理论的相互联系和侧重指导课程设计。通过理论来指导实践,阐述通过观察和记录纵向一至六年级的课程,以及横向韩国学生和欧美学生的课程,从不同的角度分析和设计了针对不同年龄和文化背景的学生如何进行教学设计,目的在于发挥学生本身的强项的同时又弥补了短板；第四章则是以一个知识点为例,进行详细的教学设计,以及课程设计中对学生各个能力的分项训练。