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随着科技的飞速发展,信息技术在教学中的作用也越来越受到世界各国政府的重视,不同学科的专家和学者都在纷纷研究适合本学科的信息技术教育模式,利用信息技术教学已经成为不可避免的趋势,工业设计的教育也正在经历着信息技术对其教育方式的改革。因此,研究与探索媒体技术应用于工业设计教育的理论和原则,缩短技术发展与实践应用之间的距离成为一种必要。师傅带徒弟是工业设计教育的最初方式,这种方式说明了工业设计诞生于实践。经济的发展,社会需求的增多,对工业设计师的需求也随之增加,因此产生了学校教育方式。但由于工业设计本身的独特性,其学校教育方式也与众不同。同理,在研究媒体技术对工业设计教育的影响时,也不能盲目套用其它学科的研究模式,而必须坚持实事求是与具体问题具体分析的原则。工业设计教学媒体的研究是一门综合性应用科学研究,它综合了多门相关学科的相关理论,特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论,它们交叉渗透,形成了本学科的基础理论体系,推动着本学科的持续发展。媒体技术应用于教学是有其理论基础的,戴尔的“经验之塔”、教育传播学、以及技术哲学等都从不同的角度对媒体技术应用于教学提供了指导,并发展成一个新的学科——教育技术学。学生是媒体教学的对象,是教学活动的中心,是教学软件的最终消费者,因此必须把学生时时刻刻摆在所有过程和活动的首位。在媒体教学设计的策划、组织、实施和评估的各个阶段,都应该以对学生的研究和理解作为整个设计思想的核心。本文试从教育技术学的角度,结合近两年“体验经济”、“体验设计”的概念,提出了“体验教育”的概念,即从学生学习过程中的体验出发来探索与<WP=3>教学效果和媒体技术相关的问题。利用工业设计系统分析的方法,建立了工业设计教学、学生以及媒体技术三方面的分析研究框架,提出了多媒体教学软件的设计方法与原则,为工业设计教学软件及其它教学软件的设计提供了理论指导。