教师基于网络的各种交流和学习活动作为教师专业发展的重要途径已经为教育界所共识。网络教研的实践也表明,它是推动教师专业发展的一种非常有效的途径。然而,空间维度上的名存实亡及时间维度上的生命周期短暂,是目前网络教研平台所遭遇的瓶颈问题。要实现网络教研的突破,使之持续、有效地推动教师的专业发展,就必须超越工具论思路,转而思考如何在其中形成稳定的教师专业发展场域,将教师专业发展真正地融入教师的职业生涯中。本文以场域理论和社会网理论为指导,研究现阶段网络教研组织的发展,着重围绕教师专业发展场域的概念,从关系网络结构与个体成员特征这两个角度对网络教研组织中教师专业发展场域的形成过程进行了深入的研究,并在理论与现实的对比中回归问题且提出了解决之策。研究主体主要分为三大部分。第一部分即理论分析。首先对教师专业发展场域的形成标志及特征进行了界定及描述,其次从上述两个角度分别分析了情感支持关系网络、咨询关系网络、信息网络的结构特征对场域形成的影响,以及网络教研组织中核心成员、普通成员及边缘人物在场域形成过程中的作用。第二部分即案例的选择与研究。在广泛调研的基础上,以“中山教师博客”和“豆瓣网”作为基础平台,选择其上的教研群组作为研究对象,进行了深入细微的案例研究。最终验证了理论分析部分中的三个假设并从中发现了研究案例中所存在的问题。第三部分则回归到本研究的出发点。根据理论与现实的对比中所反映出来的问题,探寻网络教研组织发展瓶颈的突破口,并相应地提出了解决之策。