教师在教学活动中的主导作用决定了教师必须不断提升自己,在学习、探寻、应用、反思等过程中寻找适合自己的教学方法,才能逐渐成为成熟型教师,从而提升教学效果.信息社会要求教师终身学习、学以致用、学会反思并通过共享提升学习、工作效率,知识管理理论应运而生.它是指教师在信息技术的辅助下,通过知识获取、知识存储、知识呈现、知识应用、知识创新、知识反思、知识共享等途径从事教学活动,以提升教学效能,达到学生和教师共同发展的目标的过程.本研究将教师知识管理分为三个层面七个纬度。三个层面是指教师课前自我准备阶段的知识管理、课堂教学实践阶段的知识管理、课后自我提升阶段的知识管理。其中第一层面分为知识获取、知识存储、知识呈现三个纬度,第二层面分为知识应用、知识创新两个纬度,第三层面分为知识反思、知识共享两个纬度。中学教师知识管理的这三个层面七个纬度构成了一个完整的循环系统,贯穿于中学教师教学的整个环节。在对中学教师知识管理理论进行研究的基础上,通过问卷调查、访谈和个案研究等访谈,探索目前中学教师知识管理存在的问题。发现当下中学教师知识管理存在以下问题：知识获取主渠道单一,功利性较强；知识存储方式单一,没有及时形成文字并存储下来；知识呈现以讲授及板书为主,新的教育技术运用较少；知识应用自我化,对他人的有益知识提取无力；知识创新转化能力不足,难以实现自我超越；教师的教学反思意识较低,反思的视角狭窄；教师业绩的评估排位,致使教师间的知识的共享与交流的意愿不强。在对这些问题进行简单归因后,尝试提出几点提高中学教师知识管理能力的策略。主要是：改善教学条件,为教师知识管理提供前提条件；转变功利取向,为教师知识管理提供精神支持；提高教师职业认同感、增强专业发展愿望,促使教师积极获取知识；重视对新教师的培养,扎实新教师的知识管理基础；强调创新的重要性,鼓励教师进行知识创新；拓宽反思视角,注重反思型教师的培养；消除知识共享的顾虑,促使教师乐于知识共享；完善教师考核制度