运用文献资料法、比较分析法、系统研究法、数理统计法、专家访谈法、逻辑论证法等研究方法，以体育教师教育为研究对象，通过与国外部分发达国家体育教师教育的职前培养、入职教育和在职培训3阶段的比较分析，探悉现阶段我国体育教师教育的优缺点，对我国体育教师教育新体系的理论构建进行了深入的研究。旨在为我国普通高等学校体育教育专业课程体系的进一步完善和更深层次的改革研究提供理论参考依据，为构建具有中国特色的体育教师教育一体化新体系奠定理论根据和实践模式。 研究结果表明：随着教师教育革新空间的拓展，我国体育教师教育的改革与发展水平逐步与国际体育教师教育发展趋于接轨化。2003年颁布的《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》在培养目标和规格、课程设置上的创新性，适应了我国社会转型和教育改革对体育教育专业人才的需求，进一步缩小了与国外高等体育院系教育发展的差距；国外体育教师一般由综合性大学或文理多科性大学培养，培养目标多向化，以培养适应社会发展的通才型人才为主；培养模式灵活多样，多数以“开放型”或“非定向型”培养模式为主，学制多以4年制、5年制、3年为主；课程设置上注重通识教育，突出基础化、师范化、针对化、选修化、小型化、国际化和综合化特点，实行完全学分制的教育管理制度；我国普通高校体育教育本科专业人才培养模式应该由封闭性转向开放式混合型的人才培养模式转变，由专才型转向复合型人才培养模式转变，构建多种类型并存的人才培养模式；我国体育教师入职教育革新应遵循的原则是本位原则、协同原则、经验原则和时间与资源原则，改进措施有：做好入职教育的法规化、制度化建设，激励体育师资培育机构参与体育教师的入职教育，拓展体育教师教育的外延和内涵，优化整合资源，系统组织体育教师的入职教育，改变体育教师资格“终身制”，设定体育教师资格有效期限，推行教师资格定期认证制度等；国际上体育教师在职培训体系显现了体育教师教育一体化的发展取向，但我国体育教师的在职培训与职前培养存在分离性，必须采取改革措施，加速我国体育教师教育的一体化进程；构建体育教师教育新体系的实施要素是：重组资源配置，实现体育教师培养、入职和培训一体化，建立奖惩机制，实现校本与院校培训一体化，建立体育教师定向与非定向培养培训有机结合机制。 推行多元开放的、一体化体育教师教育体系是我国体育教师教育发展的比较好的选择，但并不意味着开放的体育教师教育体系包治百病，更不是一蹴而就，国家相关部门必须建立相应的教育法规，政府必须发挥其规划、指导和监督作用，以便使这种体系逐步建立并予以完善。