随着学校体育改革的不断深化,社会各界对学校体育的重视度越来越高,为增强学生体质,促进体育教师的专业发展,自2013年起,上海市实施了“高中体育专项化”教学的新举措,这无疑对体育教师的各专业能力提出了更高的要求。为了更好的适应上海市“高中体育专项化”教学、满足日益增长的学校体育教学需求,教育部门及学校应加强对体育教师相关专业能力的培养,探讨新模式下的体育教师专业能力,这不仅对上海市推广“高中体育专项化”教学有巨大的促进作用,而且对体育教师的专业发展也大有益处。本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,针对目前上海市实施专项化教学中出现的新情况,对如何提高体育教师的专业能力,本文从体育教师的知识结构、技能结构、素质结构三方面专业能力进行调查研究。主要研究结论如下:(1)为更好地实施“高中体育专项化”教学,多数被调查者认为应尽快制定与上海市“高中体育专项化”教学相匹配的体育教师专业能力标准,对体育教师应具备的专业能力加以标准化,定量化,以提高体育教师的专业素质;但对于是否需要为制定体育教师专业能力标准成立专门协会的问题上,专家与教师意见之间存在歧义,教师们在该问题上普遍持肯定态度,而专家们则多数保持中立或否定的态度。(2)多数专家认为目前试点学校现有的体育师资配备及体育教师的各方面专业能力还不能够满足高中体育专项化教学的需求。同时大部分教师也认为自身各专业能力仍有待进一步提高,就目前自身的专业能力也仅够基本维持专项化教学之需。为促进上海市高中体育专项化教学的持续开展,有关部门单位对体育教师进行定期的专业化培训十分必要。(3)专家们和教师们认为上海市实施专项化教学体育教师的专业能力应主要包括知识结构、技能结构和素质结构三方面内容,尤其注重技能结构方面;按重视程度依次排序,知识结构包括:训练与组织竞赛知识(7项指标)、人体科学知识(6项指标)、体育文史知识(6项指标)、基础科学知识(6项指标);技能结构包括:专项技能(12项指标)、教育教学及评价能力(15项指标)、训练比赛及裁判能力(6项指标)、创新能力(3项指标);素质结构包括:身心素质(4项指标)、职业素质(6项指标)、人文素质(2项指标)、思想品德素质(3项指标);(4)由于被调查群体的社会角色不同,对上海市专项化体育教师专业能力方面的侧重点亦有所不同。体育教师在不断完善自身专业能力的同时,还要根据所教体育专项的特点,有针对性的提高相应的专业能力。对于体育教师专业技能结构方面的指标,在将来体育教师专业能力标准的制定中应汲取各方意见并加以细化延伸。