近年来,随着社会主义市场经济体制的完善和高等教育大众化进程的推进,我国高校本科课堂教学评估制度改革也逐步深化。在此背景下,开展我国高校本科课堂教学评估,构建完善的高校课堂教学评估制度势在必行。因此,高校本科课堂教学评估问题已成为高等教育领域一项实践性很强的重要课题。为进一步深化我国高校课堂教学评估制度的改革,国家教育部高等教育教学评估中心出台了高等教育评估工作报告,把课堂教学评估作为一项衡量高校办学质量、学科设置、专业结构及毕业生竞争力的重要指标。以课堂教学有效率为重要指标的课堂教学评估在高校课堂教学工作中得到广泛应用,但也存在课堂教学评估的统计与实践缺乏科学性的问题,更为建立起完善的高校课堂教学评估制度。完善高校课堂教学评估可以从教育公平的特征论得到理论支撑。教育公平的特征包括其理想性、发展性、主观性和原则性。理想性的视角的可以为研究课堂教学评估的最终目的提供理论依据;发展性的视角可以为课堂教学评估的研究意义提供理论支持;主观性和原则性可以为课堂教学评估的研究方法提供理论的指导。美国高校课堂教学评估机构多元化,统计体现不同价值取向,教学效果的界定和分类标准多样,搜集课堂教学信息的方法灵活多样,统计指标体系较为健全。但是由于国情不同,美国高校课堂教学评估方式并不完全适合我国,比如完全按学生课堂考核分数评估教师教学效果会导师分数“膨胀”;其次,美国课堂教学定量评估方法也尤其片面性,不能完全反映教师的课堂教学水平;最后,美国的移民制国家的特情,评估时对学生的意见不够重视,没有考虑到教师和学生背景特征会对评估的客观性产生影响。不过总体来说,美国高校课堂教学评估其经验还是值得我们借鉴的。完善我国高校本科课堂教学评估工作,应该在坚持指标体系与目的一致性;指标体系的多功能性;指标的可测性和可操作性;现实性和前瞻性相结合的基础上,促进课堂教学评估主体的主观能动性,改进课堂教学评估的方式,并构建评估指标丰富、定量计算易操作、有针对性、实用性强等较为完善的高校本科课堂教学评估指标体系。