在儿童语文学习的各项内容中,汉字属于需要掌握的基本内容。写字是儿童运用口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节之一,写字也是写作的基础。汉字跟拼音文字不同,它是由音、形、义三个因素构成的方块图形符号,儿童要掌握它,既要认识字形本身的结构关系,又要建立字形与音、义之间的统一联系,因此写字必然引起儿童认知结构的变化与改组。写字教学的质量高低取决于一点,即对所学汉字识记、应用的程度。所以学生对所学汉字的应用到底达到了什么程度是值得我们研究的课题。汉字是用笔画构成的形音义的综合体,用有限的笔画构成数以万计的汉字,形与形难免相近,汉语的音节数量不多,用比音节数量多得多的汉字来表示这些音节,就必然出现几个字共用一个音的情况,也就使同音字成为普遍现象。形近相混或音同音近相混就造成了错别字。正是由于汉字的这些特点,无论对于儿童还是对于成人,在学习和使用汉字的过程中,错别字现象成为长期以来始终难以根除的一个问题,自然也就成为人们研究和探索的对象。本文选择三年级学生的作文作为基本的研究材料,首先根据学生的作文成绩将整体学生分为四个水平,然后分析每个水平学生在用字和使用成语方面的特点。在研究学生用字方面,首先对四个水平学生在用字上的表现进行分析,统计每个水平学生作文中的用字数量和具体的用字内容。然后根据《语文课程标准》对教材编写的建议分析四版语文教材对一至三年级学生在会写字方面的要求。最后将每个水平学生的用字情况与四版教材的会写字表进行比较,尤其与人教版教材做更详细的对比分析,得出学生用字情况与四版教材的会写字表之间存在的差异,根据这种差异对教材编写提出建议。在研究错别字方面,根据以往研究结果和四个水平学生作文中出现错别字的数量,挑选最低水平学生作文作为分析学生错别字情况的基础材料。首先统计出学生在作文中出现错别字的数量;然后将学生的错别字归纳成不同种类,比较不同种类错别字在字音和字形上的差异;最后根据这些错别字的特点,从认知心理学的角度分析学生形成不同种类错别字的原因,并对教学提出建议。在研究学生使用成语方面,首先统计出四个水平作文中出现的四字成语的数量,并且分析不同水平之间的数量差异;然后列出这些成语的具体内容,分析不同水平学生在使用成语上的特点与差异,最后提出相关的教学建议。