随着国际化进程的加快,中国与世界各国之间的文化交流、贸易往来等变得更加频繁,社会对既懂专业知识又擅长外语的ESP人才的需求也急剧上升。刘润清教授(1999)指出,传统的以EGP(English for General Purpose,通用英语)为主的大学英语教育,已远远不能满足社会的需求,ESP(English for Specific Purposes,专门用途英语)教学将成为大学英语教学改革的发展方向。近年来,国内逐渐掀起了大学英语教学改革的热潮,许多高校开设了ESP课程,如旅游英语、医学英语等。ESP教学和教师因此也受到社会各界的关注。然而目前我国的ESP教学现状却不尽如人意,对ESP认识混乱、课程教学模式落后、教师素质低下,教师培训、深造体系不健全等问题严重制约了我国ESP教学的发展。虽然国内已有许多专家学者,针对我国ESP教学发展现状进行了研究,但他们的研究主要集中在对ESP教学方法、教学模式、教材、教师角色转变以及课程设置等方面的研究上,对ESP教师专业发展的研究却相对较少。从已有的文献来看,研究者对ESP教师专业发展的研究主要集中在对教师角色和素质的分析上,很少有研究者将ESP教师专业发展细分到:ESP教师的专业知识、专业技能、专业态度等方面进行研究。ESP教学成败的关键是师资队伍建设,师资队伍建设的核心是教师专业发展。探寻ESP教师专业发展,提高ESP教师素质已迫在眉睫。基于此,本文以重庆大学为例,通过问卷调查和访谈,从教师的知识与观念、专业技能、培训进修情况、专业态度等方面,对42名ESP教师的专业发展现状进行了研究。研究发现:①ESP教师英语语言和语言学知识不足、外语习得理论知识和教学法知识欠缺、对ESP相关理论不了解,专业知识不能达到ESP教学的要求;②英语口语表达能力、教材编写和研究能力较差、需求分析能力薄弱,专业能力不满足ESP教学的需要;③ESP教师的选拔标准过低、缺乏针对性系统性的教师培训,ESP教师专业发展缺乏学校统筹安排;④ESP教师热爱ESP教学并认识到专业发展的重要性,专业态度良好。针对以上ESP教师专业发展中存在的问题,本研究从教师和学校两个方面对高校ESP教师专业发展提出建议:一方面,ESP教师在专业发展的过程中能够通过增强自我发展意识和坚持教学反思从而促进自我专业发展;另一方面,学校通过提高ESP教师入职门槛,提供针对性、系统性培训等方式统筹安排ESP教师专业发展,为ESP教师创设良好的专业发展环境。以期为高校ESP教师专业发展和师资队伍建设提供借鉴和参考。