自20世纪中后期以来,在物质文明和精神文明日益进步的双重推动下,残障弱势人群引起了全球范围内新的关注。无论在人类交际活动中,还是在语言学习过程中,“听”都占有很重要的地位和作用,它是“说”、“读”、“写”等其它形式的基础。在视障学生中普及英语是现代社会文明程度提高的需要。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,其中听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。语言输入作为语言学习的必要材料来源,对于视障者来说,“听”较容易实现,“读”就会遇到很多障碍。听力理解本质上是一个对意义进行解构的复杂心理过程,它包括听者积极地对声音信息,声学信号进行选择、释义、储存等。听力理解是语言学习中的一项重要技能,由于学生主要获取信息的视觉渠道受到阻碍,也是盲校外语教学中的一个难题。在盲校,一方面由于学生的视觉障碍,会出现感觉补偿现象,学生的听觉和触觉会较灵敏,以耳代目、以手代目,提升缺陷补偿。另一方面从视障儿童的语言发展特征来看,国外许多专家认为,语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉,所以就视力残疾本身而言应该并不影响儿童语言的发展。但基于视觉输入是接受学习信息的重要方式,视觉障碍程度差异对学生学习是有着重要影响的。本文从盲校学生视觉生理性缺陷的差异状况出发,探讨视觉障碍程度对初中视障学生的英语听力理解水平是否有影响。本调查研究拟回答两个主要的问题:(1)视障学生不同的视觉障碍程度是否会影响他们的英语听力理解能力?(2)视障学生的视觉障碍程度与英语听力理解能力之间的相关程度如何?调查对象为40名广州市启明学校初中部八年级的学生,水平大体相当,其中盲生20(盲一级10,盲二级10),低视生20(低视一级10,低视二级10),年龄为13-15岁,男女生比例为1:1(男生20,女生20)。根据他们的英语学习情况,抽取他们在2014学年的上下学期的日常测试、期中和期末的考试的听力部分,共计8次听力成绩进行调查分析。通过SPSS、EXCEL软件对本调查收集的数据和资料等进行定量分析、处理,并主要运用了ANOVA以及皮尔森相关系数检验工具进行对比和分析。调查结果发现,不同的视觉障碍组别学生与其英语听力测试成绩之间有显著差异。盲一级学生的成绩与低视力一级学生的成绩差异显著,但其它视觉障碍组别的学生听力测试成绩之间无显著差异。学生视觉障碍程度与英语听力理解能力的相关性不显著,但是相关系数由于是负数,可能提示视觉障碍程度越深,听力测试成绩反越好。如果说这个低负相关的含义,则是说视力对听力理解能力有一定的干扰作用。暗示视觉障碍程度对听力理解能力几乎没有影响。这就用数据说明了,为什么人类专注倾听时会不自觉地闭上眼睛。也再一次从侧面证明了巴甫洛夫关于兴奋灶理论的正确性。最后,作者还对个别视障学生进行访谈,从他们认知和英语学习的特点,及受自身视觉障碍程度和环境因素等方面对其英语听力理解水平进行了分析和解释,提供了一些英语听力理解水平与视觉障碍程度的相关性线索。阐述了本研究在理论和教学上的启示,指出此次调查的局限性并对以后的研究提出了一些建议,有助今后进一步研究视觉障碍学生这一特殊群体的外语教学。