教科书不仅是课程内容的具体体现,更是教师设计和实施教学活动的重要依据,其文本质量和实施效果都会影响到课程的整体质量。近年来,教材的多样化和现代化的发展趋势引发了研究者们对教材评价的新探究,其中教科书评价的关键性工具——教科书评价方法的单一化严重影响了教科书评价主体的多元化和评价流程的完整性,成为教科书评价事业进步的障碍之一。鉴于此,本研究比较细致的诠释了当今国际上比较常用的九种教科书评价方法,在汲取其精华的基础上提出了解决我国教科书评价现存问题的方案。论文共分为四部分:一、绪论;二、当代国际教科书评价方法概览;三、当代国际教科书评价方法的特点分析;四、国际教科书评价方法对我国的启示。绪论部分涵盖了选题的缘由——教科书评价方法的单一性制约了教科书评价主体的多元化和评价流程的完整性,文献综述以及本研究使用的主要研究方法;第二部分集中介绍了当代国际常用的九种教科书评价方法,分别对它们的概念及优缺点、评价步骤和注意事项进行了介绍和分析;第三部分是对第二部分的深化,即对九种教科书评价方法的特点进行再剖析,分别从教科书评价方法应用时涉及到的三个主要因素——评价主体、评价对象、评价内容进行分析,寻找这九种方法在上述因素方面的关系;第四部分则是通过第三部分的特点再剖析对我国的教科书评价产生的启示,提出了解决论文开篇问题的方案——构建完整的教科书评价流程。教科书的评价流程分为三个阶段:第一是试用前阶段,是学科专家和教育理论专家作为主要的评价主体对教科书内在质量的评价阶段,评价客体是教科书,因此,静态评价法——综合分析法、插图评价法、审核表法和内容分析法是该阶段的常用方法。第二阶段为小范围试用阶段,是其使用者——教师和学生对教科书的应用质量进行评价的阶段,评价客体包括教科书和其使用者。因此,除了上述静态评价法以外,学生评价法、实验法、德怀术、问卷法和访谈法也是常用方法。第三阶段是推广阶段,是以与教科书有关的所有人为评价主体的评价阶段。因此,上述动、静评价法都可以应用于该阶段。教科书评价体系的三个阶段在评价主体和评价方法上虽然存在一定程度的交叉,但必须看到,三者处于评价过程的不同时期,都有其独特的价值和意义,不能顾前忽后,更不能顾此失彼。